變“堵”為“疏”

英國哲學家洛克說過：“當你在教學時，你真正教的，并必須與之接觸的是學生的心靈。”音樂課是實施美育的重要途徑之一。新課程改革提倡主動參與、樂于探究、交流合作。

中學階段的學生處于心理發展的重要階段。其心理特點有自我意識增強，抽象思維能力有所增強，心理穩定性比較差，自我調控能力較弱。在這種情況下，音樂課很容易出現一些破壞教學環節和課堂氣氛的偶發事件，例如：播放器樂欣賞曲二胡獨奏《二泉映月》時，有同學小聲說是“哀樂調子”；聽到歌曲《松花江上》中的 “爹娘啊——爹娘啊——”講臺下會有怪聲學唱；唱到《青藏高原》最后一句時有同學出現跑調或故意拖長一個字的音等等。作為音樂教師遇到這樣的偶發事件首先要冷靜思考：為什么會出現這樣的情況？怎樣處理才能取得良好的效果？假如為了杜絕此類事件的發生采用高壓政策，音樂課就會嚴肅得變成一潭死水。如果教師能夠巧妙處理，或許能讓矛盾輕松化解。在教學實踐中，筆者嘗試用以下方法處理偶發事件：

一、 巧妙設防

“音樂是表達情感的藝術”，教師要在鉆研教材的基礎上選擇適合中學生年齡特征的教法，必須為學生創造適宜的環境。在激發學生思維的同時要為預防偶發事件設下防線。

如在教學湘版教材八年級上冊第四單元欣賞歌曲《黃水謠》前，先導入提問：“大家了解舊中國曾經受日本帝國主義侵略的那段歷史嗎？今天老師考考咱們班級同學的課外知識，看誰能用最短的時間說出10件你所知道或者是給你留下深刻印象的事例？大家可以回憶電視電影的畫面，也可以輕聲討論。”有同學講到南京大屠殺、駭人聽聞的殺人比賽、731生化部隊、三光政策等，個別同學小聲提到日軍強奸過婦女。有了學生自己講出的10條事例做鋪墊，大家早已義憤填膺，不需要老師再去說教或介紹那段歷史了。當播放歌曲唱到“奸淫燒殺一片凄涼，扶老攜幼四處逃亡”時，再也不會聽到竊笑聲了。教師在教唱前只多花了五分鐘去構筑防線，為學生的情感體驗做好鋪墊，便取得了事半功倍的效果。

二、 化整為零

在音樂課堂上，單純地說教忽視了音樂整體形象，違背了中學生對音樂的認知規律，更無法提高學生的學習興趣。

《青藏高原》這首歌家喻戶曉，學生每次剛聽到前奏便會激情澎湃地“詠之”，唱到最后一句更是出現一發不可收之勢，而唱好最后一句又恰恰是唱好這首歌的關鍵。教師可以采取化整為零的方法來教學：第一步，告訴學生，最后一句唱好了，這首歌就成功了一半；第二步，讓學生進一步了解連音線是表示所連音符的時值要唱足；第三步，帶著學生將“高”字和“原”字要唱多少拍數清楚；第四步，先把最后一個 “原” 字唱好9拍；第五步，再把倒數第二個“高”字唱好10拍；最后連起來唱一唱。學生在教師化整為零的方法引導下非常認真地唱好了這一句，順利地突破了教學重點和難點。

三、 明星助教

如今的流行歌曲已經深入人心，中學階段的學生幾乎每個人都是某歌星的“粉絲”，音樂教師不妨借明星的魅力來當助教。如在介紹法國作曲家比才時，我先彈奏《卡門序曲》，學生馬上就興奮了：“達人秀選比賽中也有這首歌！”學生心目中熟悉的明星就成為了助教，教師接下去導入：“我們一起來欣賞這位作曲家的另一個代表作《小步舞曲》。”

在學唱《祝愿歌》時，我請出了王菲的《傳奇》。彈奏《傳奇》中熟悉的旋律時，學生馬上被吸引住，而且體驗了前半拍休止的感覺，避免了部分學生出現搶拍的現象。

在學唱陜北民歌《藍花花》前，我先問：“大家記得‘星光大道’年度總冠軍阿寶嗎？他穿羊皮褂、扎白頭巾唱響了許多陜北歌曲，你們覺得他的聲音給你什么印象？”教師再順著學生的回答介紹陜北民歌的風格特點，這樣就便于學生理解。

四、 順水推舟

音樂課上偶爾會有些不協調的聲音：某個同學的鑰匙沙沙做響，某個同學在桌上轉動硬幣，某個同學喜歡敲筆桿……曾看過寫一位德國音樂教師如何巧妙處理學生口袋里跳出的乒乓球的文章。那個老師沒有批評那個孩子，反而說：“借你的乒乓球用一下。”課堂上他用這個孩子的乒乓球的快速跳躍來解釋“跳音”，將乒乓球輕拋地面讓學生理解了什么是“漸弱”。音樂課堂中偶發的聲響也可以成為教師利用的音樂原素，對此我很受啟發。

有一次在教唱《小鳥、小鳥》這首歌，我剛好在引導學生理解休止符，我要求學生特別注意有休止符的地方，要在心里默數拍子不要發出聲音。偏偏這時有個學生在玩鑰匙，打破了應有的寧靜。我聽到聲響后馬上想起那位德國教師，我走到他的座位前，笑著對他說：“老師請你負責一件事，凡是唱到有休止符的地方，請你搖響你的鑰匙。”我借著他的鑰匙示范了一下，全班同學在鑰匙響聲充當休止符和鋼琴的伴奏聲中學唱，效果出奇的美妙。

音樂課上出現偶發事件需要教師變“堵截”為“疏導”，巧妙處理。以此來實現美育目的，豐富學生的精神生活，促進學生健康和諧成長。

責任編輯：方 玉