新課改下生物課教師的角色轉換

在中學的生物教學中，教師不僅要讓學生獲得生物學知識和技能，提高生物科學素養，還要培養學生的創新精神和創新能力，同時還應重視學生的情感、態度以及價值觀的形成。

生物新教材在一定程度上是一個開放的體系，一個向教師和學生開放的體系，具有一定的可塑性。新教材設置課外閱讀欄目以拓展視野，幫助認識生物學的價值，建立科學的價值觀，認識科學的歷史和本質，滲透人文精神，認識學習生物學的意義；設置“進一步探究”“課外實踐”，旨在鼓勵師生進行擴展性的探究和實踐；設置“資料分析”，主要是提供圖文資料，進行分析，得出結論，培養處理生物科學信息的能力；設置“技能訓練”，培養科學探究機能，有的訓練“提出問題”，有的訓練“作出假設”，有的訓練“解讀實驗數據”，有的訓練“推理”等；設置科學探究活動，包括觀察與思考、實驗與調查、設計與探究、資料分析、摸擬制作、深層探究、演示實驗、機能訓練、課外實踐等，培養動手操作能力，培養科學實驗能力，培養科學探究能力，培養處理生物科學信息的能力，培養創新精神和實際能力等等。全新的教材要求生物教師更新教學觀念，樹立起全新的教育理念。

葉圣陶曾指出：教學無非是“教師幫著學生學習的一串過程”，使學生能“自為研索，自求解決”。這也就是說，教師的職責主要不在于“教”，而在于指導學生的 “學”，不能滿足于學生“學會”，而要指導學生“會學”，更進一步的是激勵思維，變“教”為“導”，以此培養學生的學習能力。為此，教師要構建“三主”教學模式，即以學生為主體，以教師為主導，以發展為主線。

1.對學生的標新立異

教師要因材施教，因人施教，讓學生積極參與課堂的教學過程，使每個學生都有不同的收獲，有收獲的喜悅，有喜悅才會有興趣，才會有注意，才有更多的喜悅和收獲。教師要在教學中，從單純講授知識向培養學生能力轉變，從講解為主向啟發誘導轉變，從“教師說了算”向師生平等、民主合作轉變，在教與學中倡導相互合作，使每個學生都能在一定程度上獨立做出決定，并為自己的選擇負責，放棄對學生“手把手”式的教學方式，使學生積極主動起來，學會如何尋找工具以及尋找什么樣的合適工具去獲得為自己所需的知識，同時懂得如何分檢、合成、提取和加工信息，放棄單純的知識傳授，而是采取不同方式方法，幫助學生形成對事物主動思考的質疑能力、解決問題的運籌能力和善于使用信息系統提取合成信息的能力，以及大膽提出有創新設想的方案等等。

2.對學生的質疑

學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，從而發現真理。“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進”。學習就是一個無疑——有疑——無疑的過程。在教學中，教師應把培養學生的質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，分四步進行。一是要求學生自己聯系教學內容，進行獨自思考，發現疑難，提出問題。二是要設計出具有針對性和啟發性的疑難問題，尤其對教學中的疑點和難點，以及比較含蓄或潛在的內容，要啟發學生思考、探討，逐步解疑，在探索中有所發現和創新。三是設疑，要目的明確，科學合理，小而具體，新而有趣，難易適度，富于啟發。四是要結合所學知識提出與眾不同的、與實際生活相關聯的問題。通過質疑來鍛煉、訓練自己的學習能力。

3.對學生的合作學習

新教材為學生提供了大量的觀察、猜想、調查、自主探索與合作交流的機會，讓學生初步形成參與意識，能夠運用生物科學知識和觀念參與社會事務的討論。在教學時，教師要充分利用各種教學的資源，讓學生在相互討論、相互爭辯、相互合作中認識知識、探索知識、掌握知識、靈活應用知識，滋長才干、提升自學的能力。

4.對學生知識的歸納與整理

對學習進行歸納與整理是會學習的一種重要表現。在課堂教學中，我讓學生對血管的知識以列表的形式歸納；讓學生對血液循環的知識用箭頭連線的方式，對書本中知識進行自學，然后集體交流、評比；在一個單元結束后，讓學生以學寫專題小論文的形式對所學知識進行歸納與整理，著眼于自學能力的訓練與培養；有時，讓學生就某一個與生活相結合的專題進行收集與整理，以自辦科普小報的形式培養學生的學習能力。

5.對學生的評價

教師首先要改變過去那種以“分數高低’來評價學生的舊觀念，應向“素質鑒定”觀轉變。教師要善于發現學生的價值，保護并發展學生的個性。在評價范圍上，應從片面的只限于智能范圍的單一性評價向全面的包括知識、能力、情感、態度、價值觀等各方面的綜合性評價轉變。在評價功能上，應從片面強調刺激學生的個體競爭意識功能，向注重激發學生的團體競爭意識和自我競爭意識的功能轉變。

責任編輯：劉啟明