淺談英文語法教學

在中國傳統的英文語法教學中，教師、學生普遍認為語法是最枯燥的，上課以教師傳授為主，學生被動接受，主要以反復做練習鞏固語法點知識。而在新課改的背景下，課堂教學應體現以學生為主體，教師應有意識地創設各種教學活動，通過各種有趣的、生動的、有意義的上下文進行語法實踐活動，將語法教學交際化，讓學生靈活運用語法知識，從而提高語言的運用能力。筆者結合平常的教學，談談語法教學的方法：

一、語法教學的基本方法

1.演繹法（deductive approach）。教師展示語法規則，然后讓學生運用這些規則做練習。開門見山，明確解釋規則比試探出規則更為迅速，因此能有更多時間練習和運用；尊重學生的智力和成熟水平，承認語言習得中認知發展的作用；符合多數學生期望的課堂學習，尤其是那些分析性學習風格的學生；教師無需預見和事先準備語言點，可隨時應對出現的語言點。

2.歸納法（inductive approach）。此法是教師展示語法實例，學生憑直覺理解該規則。它優勢在于：學生本人發現的語法規則可能更符合現有的心智結構，能更好地應用；所需的腦力勞動深化了認知層次，再次保證其可記性；學生更加積極地參與學習過程，因此更有動力，更能集中精力；它便于鍛煉形式識別與問題解決，因此更適合喜歡此類挑戰的學習者；如果問題解決過程中需要使用目標語言，學生得到了額外的語言實踐；由自己歸納出規則，增強了學生的自信心和自主性。

二、新課標下語法知識的傳授

1.創設情景，在交際中學習語法

在英語教學中，教師創設真實的語言環境或模擬情境，充分利用生動、形象、逼真的意境，使學生產生身臨其境的感覺，利用情境中傳遞的信息和語言材料，激發學生用英語表達思想感情的欲望，從而培養學生運用英語理解和表達的能力，激起學生從整體上理解和運用語言，促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創造力等整體發展。該教學法的特點有四：

首先，表現在將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性。例如，在選“被動式”（The passive voice）這個一般來說比較枯燥的語法項目時，教師選擇“旅館”這個情景，問學生：What is done in a hotel？并給出一個回答：Guests are welcomed.然后要學生模仿說出類似的答案。

其次，引導學生領悟，理解被動語態的具體用法。

再次，觀察歸納，讓學生通過自己的觀察，歸納被動語態的注意事項及結構，應為am/is/are +動詞的過去分詞。

最后，設計另一情景練習，讓學生學會靈活運用該知識點。

2.發揮學生的主動性

教師對學生施加的影響，一方面只有通過學生自身的過濾、取舍才能產生效果。另一方面，教師應該有目的、有計劃地傳授，才能使學生用最簡捷有效的方法獲得知識。其中，語法教學的組織應包含以下幾方面：

1）呈現（Presentation）

通常，在語法課上，教師以各種形式呈現一篇含有本節課要學的語法點材料，一般會以一個小故事或對話的形式出現，可以由教師或學生找出來。然后，學生可能被要求讀出語法點，并重復，以達到短暫記憶的目的。

2）孤立和解釋（Isolation and Explanation）

在材料中呈現完語法點后，教師把語法點從材料中抽出，然后讓學生關注此語法點，特別是它的結構。教師再加以解釋、翻譯，將普遍規律告知學生。如果是比較難的語法點，教師解釋和學生的理解的時間可能會長一些。

3）練習（Practice）

在這個階段，教師會準備一些和語法點相關的練習，其中包括課堂的以及課后的，目的是為了讓學生完全掌握語法結構，以及學會簡單的語法點變換。很明顯的，不是所有的語法練習都能涵蓋語法點的結構學習。因此，我們需要運用一些靈活的練習，以便幫助學生把該語法點掌握得更好。這里舉兩個通常可以使用的練習類型：

①填空（slot-fillers）

比如：He is _______boy. We have_______ umbrella.（a；an）

答案：He is a boy. We have an umbrella.

②變型（transformation）

比如：This is a woman.（改為復數）

答案：They are women.

責任編輯：許雅健