淺論教師培訓之快樂教學

一直以來，我們積極提倡在中小學校中實施快樂教學。其實，對于教師進修學校的培訓來說，更加需要快樂教學。首先，快樂是人類所共有的需要，在教師的學習過程中，同樣需要快樂教學。其次，教師身處多元環境，扮演著多種角色，接受培訓學習時更需要快樂教學，以減輕教師的精神壓力，提高繼續教育的效果。再次，教師的德、才、學、識決定了他們所追求的也正是一種快樂教學。那么，快樂教學的方法有哪些呢？

一、語言表達

知識的傳授大多依賴于語言，語言的藝術性在教學活動中有著非常重要的地位，尤其是教師進修學校的教師，教學培訓的對象是教師。因此，就更需要對教學語言進行提煉，增強教育教學語言的表現力和感染力，達到讓學員在輕松愉快的樂學情境中接受新知識。

（一）語言的精練、準確，富有邏輯性

語言的精練、準確是指教師在教學時，要簡明、精要地表達意思，準確無誤地使用概念，恰如其分地遣詞造句，科學邏輯地傳道授業。教師的語言應當簡明扼要、言簡意賅，又要邏輯嚴密、條理清晰，以便讓學員從教師語言中很容易理解每一句話，把握所學的重點，更好地領會新知識。

（二）語言的生動、形象，富有趣味性

心理學研究表明：凡是人們感興趣的東西，就容易在頭腦中形成深刻的印象，進而長久扎根。如果教師在語言上掌握了第二信號系統的規律，注意使用那些對感官有刺激性的語言，學員就會感興趣、被吸引。人的第二信號系統的作用，關鍵是在于用生動的語言，做到有聲有色、聲色俱顯，使學員如臨其境、如聞其聲、如嗅其味、如觸其物。這里，幽默風趣的語言最具魅力。

（三）語言的抑揚頓挫，富有節奏性

語言的節奏性是指教學過程中，由教師內心情感引發的口頭語言快慢高低、斷續有致的變化，語氣、語調、音量的剛柔、抑揚的有機結合。這種語言的節奏性，不僅有助于傳授知識、交流感情，而且寓教于美感之中，給學員一種美的享受。

優美、動聽、準確、簡練、幽默的語言，可以通過語音的高低輕重、語速的快慢行止、語調的抑揚頓挫來充分地調動學員的聽覺刺激，將會產生出巨大的美感效應，從而達到聽覺愉快，提高學習興趣和學習效果。

二、肢體動作

體態語言是通過人體的動作、表情來表達含義的符號或代碼系列，簡稱為體態語言。我們常說的“搖頭不算，點頭算”，就是用搖頭或點頭來表達同意或不同意的信息；又如豎起大拇指表示“好”，用微笑表示滿意，用咬牙切齒表示憤恨；再如聾啞人完全是通過手勢語傳遞信息，就更顯示了肢體語言的重要作用。很難想象和人說話時，可以沒有一點表情，也沒有絲毫動作，這樣的交流就像是在使用一臺“錄音機”，讓人感覺枯燥乏味，更談不上愉悅和美感。

實踐表明，課堂教學效果與學員對信息的接受量成正比。要擴大學員對教師所發出的有用信息的接受量，就必須增加對學員信息接受感官的刺激。而在保持教師有聲語言傳播量的同時，恰當地使教師的體態語言作用于學員的視覺系統，這不僅擴大了教師教學信息的傳播量，尤其擴大了對學員感官的刺激面，容易引起和保持學員大腦皮層的興奮，增強他們信息接受系統的攝取功能，從而有效地提高課堂教學效果。

體態語言具有信息量大、可靠程度高、表現力強、能夠表達情感等特點，因此，教學中適時的體態語言不僅可以激活學員的情緒，表達細膩的感情，傳遞豐富的信息，還可以化繁瑣為簡潔，化抽象為具體，化平淡為神奇。適當的體態律動可以調節課堂氣氛，吸引學員的注意力；豐富多彩的語調既可活躍課堂，又可表達千姿百態的感情色彩和細致微妙的語義；文明、得體的體態語言在學員面前起著榜樣的作用……若能正確將其應用于教學實踐，有時可以收到“無聲勝有聲”的效果，達到“意美以感心”“言美以感耳”“形美以感目”。

三、多媒體使用

隨著現代化教育手段的不斷進步，我們今天有更好更先進的教育手段來為教學服務。“多媒體”教學手段的運用，可最大限度地滿足學習者的聽覺、視覺、知覺、觸覺等感官的愉快感。“多媒體”教學手段所運用的聲音、動畫、形象、色彩以及音樂帶給學習者以身臨其境的全新感覺。“多媒體”手段以其對知識的細膩的詮釋激起學員的最大共鳴。這種教學手段的運用帶給學習者一種嶄新的、動態的學習美，知識也就在這美妙的視聽感受中融進了大腦，并將終生難忘。

課堂教學運用多媒體手段，方興未艾。在教學實踐中首先應該積極運用，大膽探索；同時也需要教師的共同關注、審慎思考，機智靈活地用好它，實事求是地用活它，使之不斷完善，更好地服務于課堂教學。

由于“多媒體”教學手段需要教師掌握一定的計算機運用知識，并具有使用現代化教學工具的能力，能夠獨立地制作多媒體課件，這就給教師提出了又一新的課題。教師應盡可能地、最大限度地拓展自己的知識面，不斷地學習、更新知識，掌握先進的現代化的教育教學手段，提高自己適應新時期教育教學需要的能力和接受新時代教育教學挑戰的能力。

責任編輯：劉 林