例文的選擇與內核的把握

前不久，筆者參加南京市語言學會與南京曉莊學院教師教育學院聯合舉辦的小學語文教學研究高層論壇，聽了一堂教學研究課，教學內容小學一年級下《他得的紅圈圈最多》，并參加了課后討論會。現就教學例文的選擇與課文內涵的把握兩個方面談談個人的一點思考。

葉圣陶先生曾指出“語文教材無非是個例子”，但不是隨手取來的文章皆可成為例子，必須是精心挑選或編寫的經典例子或文章，因為這個“例子”是學生獲取語文知識、提升語文素養的重要憑借。所以葉圣陶先生又稱之為“鎖鑰”，是“開發無限的庫藏——種種的書”的“鎖鑰”。學生學習時間有限，除學語文之外還得學習其他各方面的文化知識，這就決定了語文課文必須要精選或精編。同時，語文課文的選取或編寫還必須符合小學生這一年齡階段的認知特點，要著眼于學生今后語文能力的發展與語文素養的培養，還要有助于學生正確的人生觀、價值觀的形成與培養。就教材編寫者來說，一篇好課文的選定，則意味著編寫者既要具有教育學家與心理學家的學識，又要具有作家與語言學家的眼力，還得具有編輯學家的定力。

《他得的紅圈圈最多》是一組反映老一輩無產階級革命家成長的故事中的一篇。這篇課文對小學生學習楷模的樹立、愛國主義情懷的培養無疑是有積極意義的。像鄧小平這一代革命前輩讓后人尤其是小學生可學的方面與可學的內容數不勝數，該課文選取的是鄧小平小時候練習寫毛筆字的故事。故事可能是真實的或是有事實依據的，但將鄧小平的這一個故事選定為課文，學習對象的針對性則不強，筆者以為值得商榷。鄧小平是一位政治家不是一位書法家，值得后世學習的是他戰爭年代的戰斗精神與開放年代的改革精神，不是他的練字精神與書法作品，從例文的選擇與編寫來說，該課文的選取能否達到精選或精編值得思考。

語文教師要上好每一篇課文，一項重要的工作就是要備好課。要備好課，一個重要的前提就是必須首先要把握住課文的核心內涵，確定明確的教學目標，包括認知目標與情感目標等，否則就難以完成語文教學任務，更不要說教學出彩。任課教師將“了解鄧爺爺從小認真練字的故事，懂得認真練字的重要性”作為情感目標，在教學過程中按照這個目標去指導學生朗讀，引導學生體悟，借用問題引到他所確立的目標“要想成功——先下苦功”，“學習用功了，不僅學習進步，而且能受到老師的夸獎，媽媽心里也會很高興”。

這種理解是否準確把握了該文的核心內涵了呢？這就涉及文本解讀的問題了。從課文內容來看，確實涉及到鄧小平小時候練習寫字很用功的內容，但從全文整體來看，“用功”并不是文本的核心內涵。核心內涵是：按習字規律來練字就能練好字，就能得到“紅圈圈”。習字的規律是：先用紙“蒙著字帖描”—→練熟了再“照著貼寫”。這是“先生的要求”，鄧小平爺爺也是按照“先生的要求去做”的，所以，“他得的紅圈圈最多”。可見“按照習字訓練規則來辦”才是本文的核心內涵，即按照科學規律去刻苦訓練定會取得好成績。孩子們也正是通過這篇課文的學習，從小就明白了尊重學習規律、尊重科學規律的重要性，幼小的心靈中自然就種上科學精神的“種子”，待其長大后定會生根發芽直至長成參天大樹。筆者以為僅把情感目標確定在“勤奮刻苦”上起碼是不全面的，未能真正揭示出文本的核心內涵。

由此可見，教材的編者需要精心編選好課文，課文的教者需要認真把握好課文核心內涵。