“讀圖時代\"背景下高中課文插圖的運用

插圖是高中語文課本的重要部分，它獨具的功效還遠沒有引起廣大師生的重視。本文擬聯系當前“讀圖時代”的文化背景，結合高中教材中的插圖實例，探究插圖被閑置的原因，并就如何開發利用課本插圖談談一己之見。

以上海通用的華東師范大學出版社的高級中學課本《語文》（試用本）為例，六冊書共有149篇課文，課本前的彩色和黑白插圖共有71幅，課本正文中的插圖有46幅（不含4幅圖表）。從插圖與課文的比例可知，將近80%的課文都有插圖，足見插圖占的分量之重。但與插圖的分量遠不匹配的是它被中學師生重視的程度。有些圖片課堂上雖被提及，但往往浮光掠影，一閃而過；有些在課堂上直接被教師用另外尋覓的圖片代替；還有些更為可悲，它們唯一被眷顧的命運就是淪為惡搞對象。

對產生這種矛盾的原因，我們大致可從教材編寫者、教師和學生三方面加以探討。

就教材編寫者而言，首先，他們可能如魯迅在《“連環圖畫”辯護》中所指出的，明白插圖除了具有裝飾書籍的功效外，還能“增加讀者的興趣”，“能補助文字之所不及”，但并沒有就如何使用插圖給予教師一定的指導和說明，以致師生更多地把圖像僅僅當作書籍的裝飾來打發，至于“補助文字之所不及”的效用就被束之高閣了；其次，教材編寫者對圖片的安排設置還有不少欠妥之處，導致不少圖片無從發揮功效，教師除了把它們作為負面典型加以批判地處理外，也只能置之不理了。

就教師而言，他們不重視圖像，認為高中生抽象思維能力較強，圖像會對文字理解形成較大沖擊，文字的獨特魅力會被特定的畫面框定限制，這無形中剝奪了學生對文學作品詩意語言的品味體驗；不重視圖像的另一種原因是，他們尚未找到打通圖文關聯的有效方法，在課堂上即使運用到圖像，但卻缺乏對圖文有機結合將帶給學生深遠影響的認識。

就學生而言，圖像能“將文字的深義感性化和直觀化，這無疑給閱讀增添了新的興趣和快感”，“抽象的文字和直觀的圖像互為闡發，無疑使得閱讀帶有游戲性，從文字到圖像，再從圖像到文字，來回地轉換把閱讀理解轉變成視覺直觀”。學生與圖片有天然的親緣性，圖片對理解文本也起到有力的助推作用，但他們對圖像的濃厚興趣并沒有得到應有的關注。

如果結合當前“讀圖時代”背景，密切聯系學生的學習生活實際，聯系《上海市中小學語文課程標準》的要求，那么教材中圖像占有的篇幅與它受到的重視程度的矛盾就顯得更為尖銳，而化解這種矛盾的努力也就顯得愈發迫切了。

目前，信息技術一日千里，電腦日漸普及，網速也在快速升級。“中國互聯網的主流，正出現從文字轉向圖片的趨勢，各大網站不再限制用戶上圖，全新的讀圖時代已經來臨。”我們要清醒地認識到，“讀圖時代乃是現代社會高速發展，科學不斷進步，傳播環境較為完善的背景下，使用圖片在信息傳播中實現的量的提高與質的飛躍，與文字共同促進信息傳播優化的一種狀態”。對于它的到來，對于它對我們日常生活和教學環境的影響應有持續而積極的關注。紙質媒體、平面媒體，博客、微博、微信等都有著大量的圖像，人們生活在“讀圖時代”的圖像海洋中。面對圖像世界對人們視覺沖擊的巨大影響，我們忽視了現實生活中圖像世界蘊含的教學價值和意義，也忽視了課本插圖資源，使我們失去了很好的審美教育和品德教育的機會。反之，如果我們能指導學生合理運用課本插圖，使之能與他們生活的圖像世界構建聯系，既有利于形成健康的審美情趣、觀察能力、表達能力，還能讓他們在對圖像的接受中逐漸形成探究意識。

下面筆者談談在語文課堂中如何使用課本插圖的一點淺見。按照內容，可以把華東師范大學出版社的高級中學課本《語文》（試用本）六冊書的插圖略分為肖像插圖、書法插圖、情節插圖、景觀插圖四大類，根據每類插圖的性質，可如下安排使用。

一、結合肖像插圖。走進人物

117幅圖片中，肖像占的比重最大。肖像可分為作者肖像和正文主要人物肖像兩種。通過解讀肖像，可以走進作者的世界，把握主要人物的精神。無論它們是照片、木刻，還是銅像、繪畫，都呈現了人物獨特的精神面貌。總的來說，對于肖像人物，我們既可用來導入文章，加深對作者的了解，更好地知人論世，也可用來把握文中人物，借此進入他們靈魂深處，管窺他們的精神層面。

二、欣賞書法插圖，走進文本

書法插圖是所有插圖中比重最小的一類，包含書法繪畫融合一體的才有6幅，其中以毛澤東《沁園春·長沙》手跡、《蘭亭集序》最為典型。面對這些插圖，筆者以為在熟悉詩文的基礎上，不妨通過直觀書法作品走進文本。較之印刷體，書法作品更有美感，紙上線條的走向折射著心底情感的曲折，滿紙氤氳著作者的氣質和才情。欣賞精美絕倫的書法，品鑒膾炙人口的詩文，“圖文之間，古今之間，形成某種對話狀態”，在這種敞開對話中，有利于圖與文、古與今、作者與讀者、教師與學生達到精神同時起舞的理想境界。

三、把握情節插圖。深入文本

情節類插圖是插圖中可供利用途徑最多的一類，可用來導入新課，可用來總結全文，也可用來了解人物，還可用來架構整個課堂。比如《群英會蔣干中計》《鴻門宴》《孔雀東南飛》等插圖畫面感強，矛盾集中，“能與文本形成很好的互補性，抽象的文字和直觀的圖像互為闡發”，進而可讓學生獲取圖像呈現的現實直觀和文字引發的無限想象的雙重快感。

四、借助景觀插圖，還原情景

景觀插圖與文本呈現的圖景往往有較大的出入，對此應引導學生不能按圖索驥，一一坐實，而要遺貌取神，由景觀插圖與文本契合處人手，進行歷史的必要還原。比如第一冊與《邊城》（節選）相關聯的有“湘西吊腳樓”“湘西街景”兩幅插圖，固然不能把故事發生的環境與這兩幅插圖對號入座，但借助這兩幅插圖，更易想象主人公所生活的時空情景，更能清楚當地的自然山水、人文生態，以此與文本引發的閱讀想象相互印證，既有吻合處的喜悅，也有自我修正后收獲真知的充實，圖文結合的快感就縈繞胸懷了。如此使用景觀插圖，可縮小它與文本的隔閡，架設起兩者的內在關聯，引導讀者對文本的歷史情景有了具體的而非抽象的、直觀的而非想象的切實體驗。

以上僅就課堂上學習文本時插圖可發揮的輔助作用而言。如果眼睛放亮，思路放開，這些插圖的用處還有許多，比如可以布置“我最喜愛的插圖”或“我給插圖挑挑刺”之類的課后作業，讓學生結合文本，評價插圖；也可以讓學生由已有插圖，再為文本親手繪制插圖；還可以語文教師與美術教師聯合，在拓展課上為學生共同打造一節“語文插圖課”。一定程度上，對插圖的合理運用正是對新課標精神的自覺踐行。

學習文本時，對插圖的使用應秉持如下原則：一要少而精，忌多忌雜；二要緊密配合文本，不可喧賓奪主；三要精心設計，引導學生合理有度使用。相信堅持了這些，就不會出現“太多插圖進入文字著作中，攪亂了文字原有的敘事格局和邏輯，中斷了文章的內在文脈，將讀者注意力從文字引向圖像本身，也暗藏著破壞讀者對文字沉思默想式的感悟方式的可能性”，而會結出圖文相映成趣、相得益彰的理想果實。

相信課本插圖的合理開發運用一定會為學生在“讀圖時代”更好地學習和生活起到潤物無聲的功效。