中小學語文教師本體性知識欠缺的原因及研修策略

教師的知識結構決定著教師的專業化水平。林崇德等從教師知識內容的角度，把教師的知識結構劃分為本體性知識、條件性知識和實踐性知識。我以為這樣的劃分對一線教師的專業成長有一定的指導意義。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識；條件性知識是指教育學、心理學和教學法等相關的教育心理方面的知識；實踐性知識是指“教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識，具體地說，這種知識是教師教學經驗的積累”。

我曾在師范學校任教《古代文學》《大學語文》《閱讀與寫作》等課程二十多年，已經培養了近千名中小學語文教師。根據我的判斷，當前中小學語文教師最缺的是本體性知識，也就是教師的語文學科素養，包括良好的語言文學素養，對語文學科知識比較系統而透徹的理解，對語文學科的歷史、現狀和未來的了解等等。

今年我擔任市小學語文青年教師基本功大賽的評委。第一輪共五個項目：粉筆字、即興演講、課文朗讀、編講故事和專業素養測試。老師們的進取心、投入感、表現力令人感動，但教師的學科素養明顯欠缺。比如朗讀《桂花雨》，老師們顯然對作品流露出的童年情結、故鄉情結，對凝聚在舊式家庭中的古典主義、浪漫主義和現實主義的溫馨回憶，對家的尊重與認同等，理解和體驗的深度不足，這大大影響了作品朗讀的表現力。比如寫作，有觀點，但只會講簡單的故事，理性思辨缺失，文章過于形而下。即興演講的題目是《做一名幸福的教師》，老師們的語言表達沒有問題，但在思維的深刻性和人文素養的積淀上也相當欠缺。其中十位老師提到閱讀，我多么想聽到有老師能細節性地說出閱讀了什么書，究竟什么打動了他們的內心深處。可是老師們過多地概括，缺乏新鮮的語言、豐沛的想象與極具個性的體悟，知道得很多，深入得太少。再比如去年面向社會高中語文教師資格認定，其中基本功考核題是翻譯“善始者實繁，克終者蓋寡”。我那個小組，15位老師有12位老師不能正確地翻譯和理解。今年的題目是背誦蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，13位老師只有一位能背上，有的老師只能記得一兩句。因此，相對于“怎么教”，語文教師“有什么”更加重要。語文教師本體性知識的欠缺已經到了影響語文教學品質與效益的程度。

一、語文教師本體性知識欠缺的原因

根據我在師范學校工作多年的觀察，我以為語文教師本體性知識欠缺原因有二：—是在職前學習中，學科素養未能形成；二是在職后培訓中，往往注重了條件性知識的補充，忽略了本體性知識的補給。

（一）師范課程教學與考核的偏向未能為學生奠定堅實的學科素養基礎。有一次我在一所師范大學文學院給大三學生開設《教師閱讀與教師專業成長》的講座，我發現同學們似乎不能很好地參與互動。原來，我舉出的一些文學名著，他們沒有仔細閱讀過。同學們只在課堂上聽取老師們對文學史的講解，并沒有系統地閱讀原著。陳平原教授在講到當今大學中文系的教學時也說道：“傳統教育與現代教育有很大差異，不說培養目標，也不說課程設計，就說教學方式吧。以詩文為例，過去主要靠自學，學生面對經典文本，仔細琢磨，百思不得其解，這才去請教；現在則以文學史或文學概論為教學中心，經典文本反而成‘配合演出’。學生省了上下求索的工夫，迅速獲得有關作家作品的‘精彩結論’。”所以同學們知道的不少，但是深入理解的很少。學校的考核內容也存在問題，更多的是對文學史和漢語言知識的考核，不是對文學素養包括漢語文的積累、理解、體驗、運用的訓練與考核，這樣作為語文教師必備的本體性知識就顯得先天不足，所以翻譯不出“善始者實繁，克終者蓋寡”，就不足為怪了。我在給五年制高師班開設《古代文學》時，針對生源質量不高這一實際，在簡單梳理文學史脈絡的基礎上，主要對必讀的文學作品進行精讀和精解，并且明確要求這門課程要背誦300首古詩和古文，對《長恨歌》《蜀道難》《岳陽樓記》等經典名篇的背誦和默寫就成了課程的基本功。持之以恒地練習與過關檢查，效果也就慢慢顯現出來了。

（二）教師培訓的結構性缺失未能為教師補給充分的學科營養。目前教師職后培訓在不同的層面和內容上展開，但總體上講，更多地集中在新課程理念和教育方法的培訓上。其實無論是新課程理念、有效教學的策略、課堂模式的變革等，如果沒有教師素養的提升，課堂上只能是教學方法和教學流程的變化。就教師自己的日常教學而言，因為有教參和各種教輔材料，所以不需要鉆研文本，就能解答學生的問題，這客觀上弱化了教師學科素養提升的內在需要和基本途徑。我們發現不少語文老師“裸讀”文本的能力和“下水文”的寫作能力越來越弱。在一次高中語文教師的微型課研討中，十幾位老師上了《鄉土情結》微型課，因為是限時、獨立備課，所以，教師的文本解讀能力、漢語形象的理解積累和表現、教師自己語文學習的幸福體驗等等，都受到了嚴峻的挑戰。

二、語文教師本體性知識的研修策略

這里主要談在職教師獲得本體性知識的基本策略，包括教師的自我修煉和各級各類培訓中的專題研修等。

（一）閱讀為本的自我修煉是語文教師重建本體性知識體系的根本策略。竇桂梅老師的課大氣、厚實，這源于她豐厚的學養，特別是語文素養。她的學養又是持續閱讀結出的豐碩果實。她說：“在浩如煙海的書籍當中，我認為，最省儉的墊底方式，是選讀名著。”她的閱讀分為三類。一是讀兒童經典，包括閱讀《紅鞋子》《長襪子皮皮》《秘密花園》《草房子》《安徒生童話全集》《木偶奇遇記》《海底兩萬里》《蘇菲的世界》《小王子》《彼得·潘》《哈利·波特》系列等等。二是讀文學社科經典，包括《哈姆雷特》《約翰·克利斯朵夫》《復活》《遠離塵囂》《德伯家的苔絲》《紅字》《簡·愛》《艱難時世》《兒子和情人》《傲慢與偏見》《悲慘世界》《大衛·科波菲爾》《情人》《麥田里的守望者》《不能承受的生命之輕》《洛麗塔》，人文社科叢書非常道》《萬歷十五年》《與魯迅相遇》《書齋里的革命》《36個知識分子的精神檔案》《文化苦旅》《哲學藝術》《沉默的視野》《尋找家園》《西方哲學史》《中國古代思想史》《沉重的肉身》等，其中“《論語》《道德經》《哈姆雷特》《往事并不如煙》《文化苦旅》《書齋里的革命》等等，不止讀過一遍，有些語句還能背下來”。三是讀教育經典書，包括《教育人類學》《后現代課程觀》《給教師的建議》《教學勇氣》《明日之學校》《民主主義與教育》《教育和美好的生活》《教育過程最優化》《教育詩》《怎樣和學生說話》《教育—一財富蘊藏于其中》《學會生存——教育世界的今天與明天》《第五項修煉》《透視課堂》《自主課堂：積極的課堂環境的作用》《培養反思力》《生活體驗研究——人文科學視野中的教育學》《教學機智—教育智慧的意蘊》……這份長長的書單是竇桂梅老師涵養語文學科素養和教育素養的源頭活水，其中兒童文學經典和文學社科經典閱讀是她作為小學語文教師獲取本體性知識的根本途徑。

其實所有優秀的語文教師首先是一個好的閱讀者和寫作者，因為語文教學活動是師生在課堂情境中借助經典文學文化文本，進行深度互動，由語言修養和精神境界較高的教師不斷帶著學生一步一步上行以提升語文素養的過程。關于游泳冠軍的教練是不是必須由游泳冠軍來擔任的爭論，其實是沒有價值的，因為，教練自己即便不是冠軍，但他一定是游泳素養極高又具有實踐智慧的人。那么，作為語文教師就應該通過持續的、深度的文學文化經典閱讀，提高自己漢語形象（包括漢語的語音形象、辭格形象、文法形象、語體形象等）的積累和理解，提高自己個性理解文學文本的能力，提高自己語文思維和語文審美的層次。所以，我以為，語文教師首先要解決的不是“如何教”的問題，而是要通過閱讀來解決你“有什么”的問題。語文教師應該建立閱讀為本的自我修煉策略，以重建本體性知識體系，這是一個艱苦的過程。

（二）學科素養為重的專題研修是語文教師重建本體性知識體系的基本策略。李希貴根據他多年的從教和管理經驗，得出教師專業成長主要靠關鍵教育事件、關鍵人物和關鍵書籍，而不取決于大規模的培訓。我非常贊同。但是面對面廣量大的一線教師的專業成長，基于基層教師專業成長動力不足的實際，集中研修可能仍然是一個不得已而為之的基本策略。需要做出調整的是研修的內容和方法。內容應該以教師的本體性知識為主要取向，方法則應該以教師參與互動的專題研修為主要取向。

朱永新教授提倡的新教育實驗非常注重以教師的學科閱讀為主的專題研修。他提出了兩個教師閱讀的公式：50%本體性知識+30%條件性知識+20%人類基本知識=教師的知識結構，根本書籍+知性閱讀=教師閱讀。他提倡基于網絡互動的教師研討，這個研究對我們教師以學科素養提升為主的教師專題研修非常有啟發。

我市剛剛開始啟動農村初中語文青年教師讀書專題研修班，其根本的目的就是以提升農村初中語文青年教師的專業素養和人文修養為目標，深入研究促進農村初中語文青年教師專業發展的有效方式，引導和激勵廣大教師愛讀書，讀好書，為建構學習型教師文化探索新思路。研修的主要內容為三。一是名著閱讀。有計劃地閱讀語文學科相關專業書籍和教育理論著作，提高青年教師的學科素養和理論水平。有重點、有計劃地閱讀所列出的必讀書目并撰寫讀書心得、分享讀書經驗；有選擇、有方法地閱讀選讀書目并交流體會。研修班為期兩年，兩年精讀20本必讀書，每月一本，完成500字左右的讀書心得一篇。二是課堂研討。三是課題研究。研修方式主要包括專家導讀、專題沙龍、課堂觀摩、專題網頁、QQ群交流等。20本必讀書目主要包括：《論語譯注》《孟子譯注》《史記選》《古文觀止》《目送——龍應臺精美散文集》《周國平散文》《我與地壇》《莫言自選集》《名作重讀》《希臘的神話和傳說》《漫畫圣經》《悲慘世界》《雙城記》《泰戈爾詩選》《經典常談》《漢語與中國文化》《學校的挑戰：創建學習共同體》《現代課程論（新編）》《語文課程知識初論》《母語教材研究》（十卷本，選讀）。從列出的書目可以看出，除了兩本屬于條件性知識，其余全部是語文本體性知識方面的。研修的方式主要是在自我研修基礎上的集中輔導和網絡互動，做到線上線下相配合，導師與學員相互動。通過這種以提升學科專業素養為重心的專題研修，可以營造學習的氛圍，構建學習型教師文化，不失為一種語文教師重建本體性知識體系的基本策略。

“我就是數學”因華應龍老師的《我就是數學》而在小學數學老師中廣泛流傳。“我就是語文”應該以廣大中小學語文教師自覺修煉自己的語文學養為根本，唯其如此，語文教學的品質與效益才能得以提高。