改造課堂發(fā)展“合理兒童”

江蘇省丹陽市正則小學(xué)是由我國20世紀(jì)著名的美術(shù)家、教育家呂鳳子先生創(chuàng)辦的一所擁有百年歷史的名校。呂先生對(duì)教育有著深刻的理解和獨(dú)到的見解，他認(rèn)為：“教師負(fù)的最大責(zé)任是指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，做合理的兒童。”其教育思想深刻體現(xiàn)了素質(zhì)教育“以人為本”的理念：把兒童放在第一位，將兒童作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，遵循兒童發(fā)展的規(guī)律，順應(yīng)兒童的稟賦，提升兒童的潛能，完整而全面地促進(jìn)兒童的發(fā)展。秉承先賢的哲思，我校立足課堂，積極推進(jìn)“合理兒童”“自學(xué)分享”的學(xué)習(xí)行動(dòng)研究。該課堂研究實(shí)施以來體現(xiàn)出三大研究追求，包含四大研究內(nèi)容，而今已形成了五步學(xué)習(xí)流程，并且在語文學(xué)科的應(yīng)用中取得了一定的成果。

課堂教學(xué)研究的三大追求

追求理念與行為的統(tǒng)一。學(xué)校要求老師的教學(xué)行為回歸理念，彰顯呂鳳子先生培育“合理兒童”的教育思想。每一堂課都應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)生是課堂的主人”，表現(xiàn)出學(xué)生的高度自主、全員自主、全程自主和有效自主。

追求理論與邏輯的統(tǒng)一。教師從廣泛學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式理論人手，如夸美紐斯的“感知一記憶一理解一判斷”的教學(xué)模式，赫爾巴特的“明了一聯(lián)合一系統(tǒng)一方法”四段教學(xué)法，杜威的五步設(shè)計(jì)教學(xué)等，學(xué)會(huì)有針對(duì)性地描述、反思、討論課堂結(jié)構(gòu)，通過有效的對(duì)話，達(dá)到對(duì)教學(xué)行為的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生形成相對(duì)固定的學(xué)習(xí)形式，使自己的教學(xué)過程簡約、清晰。

追求依靠與創(chuàng)新的統(tǒng)一。圍繞固定的學(xué)習(xí)形式，各學(xué)科教師針對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的操作規(guī)范進(jìn)行專題研討和深度培訓(xùn)，通過比較性分析和研究，進(jìn)一步明確、豐富學(xué)習(xí)方式，使固定的學(xué)習(xí)形式得以更新、優(yōu)化。

課堂教學(xué)研究的四大內(nèi)容

小學(xué)生“自學(xué)分享”學(xué)習(xí)目標(biāo)的研究。骨干教師對(duì)小學(xué)生在不同的發(fā)展階段、不同的學(xué)科中進(jìn)行“自學(xué)分享”學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、論證，使孩子自學(xué)、合作能力在小學(xué)階段形成一個(gè)相對(duì)完整的體系。

小學(xué)生“自學(xué)分享”學(xué)習(xí)內(nèi)容適切性的研究。小學(xué)生在課堂中自學(xué)什么，分享什么，應(yīng)選擇適合的內(nèi)容，有其適合的范圍，不能盲目地一刀切，因而我們要對(duì)“自學(xué)分享”學(xué)習(xí)內(nèi)容的適切性進(jìn)行研究。

小學(xué)生“自學(xué)分享”學(xué)習(xí)組織的研究。針對(duì)適切于“自學(xué)分享”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師建立導(dǎo)學(xué)資源庫，依托導(dǎo)學(xué)材料，通過“有效導(dǎo)學(xué)一熱心助學(xué)一評(píng)價(jià)促學(xué)”組織學(xué)習(xí)的研究。

小學(xué)生“自學(xué)分享”學(xué)習(xí)形式的研究。“自學(xué)分享”學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)策略，也是學(xué)習(xí)形式。在各學(xué)科中進(jìn)行“自我學(xué)習(xí)—分享交流—合作探究一實(shí)踐體驗(yàn)一成果共享”的學(xué)習(xí)流程的研究，使自學(xué)與分享成為可操作的程序，促使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到鍛煉，學(xué)習(xí)過程和方法得到優(yōu)化。

“自學(xué)分享”學(xué)習(xí)形式在語文學(xué)科中的應(yīng)用

一、分級(jí)要求，逐步達(dá)標(biāo)

依據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)和各年段語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的語文自學(xué)與合作能力分級(jí)設(shè)定具體要求；按要求重點(diǎn)指導(dǎo)，使學(xué)生逐步獲得提升。

二、編寫導(dǎo)學(xué)材料，建立自學(xué)資源庫

如何將這一系列的自學(xué)要求與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成要點(diǎn)落到實(shí)處，我們認(rèn)為必須依賴于平時(shí)的每一節(jié)語文課，分散到每一篇課文的學(xué)習(xí)中去。語文教研組骨干教師針對(duì)每一篇課文編寫了導(dǎo)學(xué)材料，為學(xué)生建立自學(xué)資源庫——《預(yù)習(xí)導(dǎo)航》。

《預(yù)習(xí)導(dǎo)航》不同于以往練習(xí)型的學(xué)習(xí)材料，而是展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。課前老師們借助《預(yù)習(xí)導(dǎo)航》指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在上課前做好《預(yù)習(xí)導(dǎo)航》的閱覽，充分了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方案，做到因材施教，有的放矢，教重點(diǎn)，解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一起解決自學(xué)中的疑惑或困難。

《預(yù)習(xí)導(dǎo)航》成為自學(xué)合作要求落實(shí)和課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的有效保障，充分體現(xiàn)了“會(huì)學(xué)習(xí)”比“學(xué)什么”更重要。

三、清晰流程。形成范式

“自學(xué)分享”五步學(xué)習(xí)流程在語文學(xué)科中的應(yīng)用，改變了語文課堂原先目標(biāo)不明、龐雜累贅，教師一講到底，學(xué)生參與率低，學(xué)生無時(shí)間練筆等一系列弊病。

如三年級(jí)語文《西湖》一課，師生共同設(shè)定了以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.自學(xué)生字詞，能夠正確地默寫課文中的10個(gè)生字詞。

2.誦讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。

3.背誦自己喜歡的自然段。想一想，為什么喜歡這一段。

4.優(yōu)美語句賞析。畫出本文的比喻句。你覺得好在哪兒。

根據(jù)這四條學(xué)習(xí)任務(wù)教師先指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。方法可以是讀一讀，抄一抄，背一背等等。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分享交流，合作探究。

課堂中，對(duì)任務(wù)一，教師可以采用當(dāng)堂默寫或者是辨析，了解學(xué)生掌握情況。任務(wù)二需要學(xué)生和老師共同探究，教師通過設(shè)計(jì)填空考查，使學(xué)生明白作者分別從遠(yuǎn)眺、近觀、夜晚的西湖三個(gè)方面展現(xiàn)出西湖的美麗。任務(wù)三和任務(wù)四可以結(jié)合起來，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，給更多的同學(xué)交流的機(jī)會(huì)。先在小組里充分交流，而后以參加誦讀會(huì)的形式，在全班展示背誦自己喜愛的一段。

語文教師針對(duì)不同題材、體裁的課文進(jìn)行大膽教學(xué)嘗試，形成了大量可模仿的成功先例，這些課堂共同之處在于都呈現(xiàn)出“簡約、自然、扎實(shí)、有效”的風(fēng)貌。我們將這些優(yōu)秀課例在廣大教師中進(jìn)行展示，不僅語文教師受益匪淺，同時(shí)帶動(dòng)了其他學(xué)科課堂教學(xué)研究的進(jìn)程。而今，“簡約、自然、扎實(shí)、有效”已成為正則小學(xué)家常課共同的價(jià)值追求，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得專注、有趣。