淺談中小學生語文學習自信心的培養

自信是一種良好的心理品質，是個體獲得成功的必要前提和重要條件。所謂自信，顧名思義，就是相信自己，是個體對自身力量的一種確信。用一句通俗的話來說，就是“我能行”。

人的學習潛能是巨大的。世界著名心理學家華生曾非常風趣地說過，給他十幾個身體健壯的嬰兒，最終他都能把他們培養成各種專家。事實也確實如此。現代腦生理學研究證實，人的大腦是由1400億腦細胞組成，但正常只利用了15%左右。可見，人的學習潛能是不可估量的，也是大有潛力可以挖掘的。問題在于如何才能開發這些潛能，特別是在教育教學過程中如何開發學生的潛能，是一個亟待研究的重要課題。事實表明，有很多超常兒童，除先天條件外，后天所受的良好教育是他們成為超常兒童的主要原因。所謂良好的教育就是培養良好的心理品質。心理品質包括道德品質、意志品質、自信心、責任心等。有一位心理學工作者對1850年到1950年間的301位科學家進行研究，發現這些人不但智力水平高，而且在青少年時期就表現得十分堅強，有獨立性，這些人充滿自信心，有百折不撓的堅持精神。可見，培養良好的心理品質對開發人的學習潛能作用重大。良好心理品質的培養，其中非常重要的一個因素，就是兒童自信心的培養。自信心是一個人成才的重要因素之一。有人說過，一個人的失敗，其實是自信心的喪失。隨著社會的發展，自信心在人的發展中的重要性日益凸顯。然而，在教育現實中，常常有這樣的現象：課堂上，一些學生（尤其是學習困難的學生）不舉手發言，也不回答問題，課后也常不完成作業，因為他們總以為自己做不好，怕老師批評、同學嘲笑；對自己的弱點、不足往往過分在意，這是一種典型的自卑心理，他們的學習是一種被動的行為。布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲得的主動參與者。”

那么，教師如何才能激發學生的自信心，調動學生的主動性，實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變呢？為培養學生的自信心，在教育教學中，筆者有意識地進行了探索，實踐證明，效果較為理想。

一、從課堂實際出發。引導孩子樹立自信心

學習是小學生的主導活動和主要任務，課堂是引導小學生學習的主陣地，在培養小學生自信心方面有著舉足輕重的作用。作為教師，若能從課堂實際出發，注意引導孩子樹立自信心，定能收到事半功倍之效。

1.創設輕松和諧的教學氛圍，激發學生的自信心。古人云：“師者，所以傳道授業解惑也。”在古代，先生常因為自己是“先生”而高高在上，讓人望而生畏。教育的發展，證明師生之間平等、和諧的關系在促進受教育者的發展中起著越來越重要的作用。在教學中，我轉換了自身的角色，不僅僅把孩子們看作是自己的學生，更重要的是把他們當作朋友，竭力營造友善和諧的教學氛圍。因為和諧的教學氛圍是師生情感交流的必要條件，能消除學生的心理障礙，從而激發學生主動積極參與智力活動的情感。教師真誠的態度、恰當的手勢與眼神，都是一種無聲的教育語言，是取得良好教育效果的重要條件。教師在教學中如能恰當運用這些因素，就能使學生感受到老師的關愛、老師的期待，從而喚起他們內心的熱情，讓他們產生進取向上的動力。為了營造民主和諧的氛圍，我在課堂上常常呼喚孩子們的小名，如瑩瑩、琪琪等，讓他們感受到老師像媽媽一樣親切。學生答錯了題，我也力求做出恰當的評價，如：“你雖然答得不太準確，但你主動參與的勇氣可嘉。”甚至走過去摸摸孩子的頭，拉拉孩子的手以示安慰。哪怕是小小的進步，老師便進行及時表揚……這種寬松和諧的氛圍，這種真誠與信任，消除了師生之間的隔膜，使學生得到精神上的滿足，產生一種成功的情感體驗與自信心理。

2.培養學生的競爭意識，增強學生的自信心。要使學生從內心認為“他行，我也行”。心理研究指出：每個人自身存在的潛能是巨大的，只要有堅強的自信心和不屈的競爭意識，通過努力都可能獲得成功。例如完成一項作業，學生心里美滋滋的，老師要用這種激勵性的語言，喚起每個學生的自信心，使其產生“他行，我也行”的競爭意識，產生創新思想，調動學習積極性。本學期。我校對作業優秀的孩子發“作業幣”，大大調動了孩子認真完成作業、提高作業質量的積極性。但對于平時作業差的孩子，這無疑是可望而不可即的。洋洋就是其中一個，他不但書寫差，正確率也不高，還經常拖拉作業。有一次，我附在洋洋耳邊悄悄地告訴他，只要你認真寫了，按時完成作業，就可以得一個作業幣。他一聽，精神為之一振，立刻專心地寫了起來，也在規定的時間內完成了任務。當他獲得第一枚作業幣時，興奮之情溢于言表，我便趁熱打鐵：“只要你以后按時完成作業，老師還會獎勵你。”他高興得連連點頭。我欣喜地發現，他以后做作業時很少三心二意了，作業的書寫速度和質量也提高了許多。

二、引導學生自主探索，提高學生的自信心

傳統的教學，老師講得多，學生學得少，在課堂上學生的依賴心理較強，大部分時間在機械地記錄和背誦，久而久之，他們的自信心和創新精神就逐漸被消磨了。蘇霍姆林斯基曾指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。正因為如此，現代意義上的教學是開放性的教學，提倡學生多動腦，多動手，形成自主學習的好習慣。為轉變他們的思想，在課堂上我常引導學生自我發問，展開辯論，鼓勵他們自己動手收集與教材相關的資料，老師授課時只做穿針引線、畫龍點睛般的解釋。學生自主學習的能力讓我感到驚訝。的確，這種自主探索的過程，為學生提供了表現自我的機會，讓他們體驗到動口、動腦、動手的愉悅，認識到其實自己有足夠的能力去解決問題。而每一次自主探索的成功，都讓學生豐富了經驗，提高了能力，增強了自信，滿懷信心地爭取更大的成功。

三、運用鼓勵與表揚，強化學生的自信心

教師要善于鼓勵、表揚每一個學生，表揚往往能起到強化孩子積極行為的作用。當孩子身上出現美、善的行為或成績進步時，哪怕是微不足道的，做老師的都應為之興奮，及時加以肯定，熱情鼓勵和表揚，使他相信自己行。偶然一次表揚并不難，難的是老師要不斷發現孩子們身上的閃光點，給以有原則的重復鼓勵和表揚。教師對孩子正當行為的不斷肯定，就等于把孩子的正當行為不斷強化，讓孩子感受到成功的快樂，逐步樹立起正確的道德觀和人生觀。記得有一天進行了詞語默寫，批改完了以后，洋洋仍然錯了很多，那么多的詞語讓他逐一訂正，他肯定不愿意，更何況，即使訂正了仍會忘記。這一次，我改變了策略，不要他訂正，讓他在規定的時間內努力記住這些詞語，只要再次默寫過關就行了。洋洋聽了這樣的要求，也很配合，便用心地記，過了大概十來分鐘，便聽他說“好了”，我便把他剛才寫錯的再次報給他默寫，十幾個詞語報下來，他竟然一個也沒寫錯！他自然也很高興，我便拍拍他的肩膀，又向他豎起大拇指，他高興地笑了，露出淺淺的酒窩，顯得很可愛。我趁機問道：“剛才你為什么能默寫出來呢？”他笑著回答道：“剛才我用心記了。”我趁機鼓勵道：“是呀，凡是用心做了就不難了，其實，你還是挺聰明的，就這么一會工夫，那么多的詞語你就全記得了，如果你平時在學習時也這么用心，學習對你來說一點也不會難的。”洋洋聽后認真地點了點頭。

自信心是—個人成功的火焰，愿我們每—位教育工作者都能以足夠的愛心、耐心、細心和恒心，以高度的責任感為下一代點燃這把“成功之火焰”。