“自然語文”追求“自然本真”的課堂評價

多年來，導師徐夢吟一直積極倡導“自然語文”理念。而作為自然語文課堂不可或缺的一部分一“課堂評價”，必須順應課改需求，努力讓課堂評價更自然，更本真，更高效。

一、評價應力求多樣性

課改至今，我們的課堂評價發生了前所未有的變化，但靜心反思教學過程中的評價，就不難發現我們的評價更多側重“語言”評價，并且評價還過于單一。

這方面許多名優教師做得特別好，如特級教師于永正在教學《“番茄太陽”》時，短短幾十分鐘的課堂，你能看到這位年已古稀的老人那慈祥信任的眼神、輕輕撫摸孩子的雙手、高高蹺起的大拇指……一切都是那么自然、真切，沒有年齡差異，沒有輩分高低，于老師不是一個“高高在上的圣者”，更不是一個讓孩子“有距離感的教者”，他用“心靈”在課堂上“舞蹈”，因此，孩子們愛上他的課，教師們也更愛聽他的課。

二、評價應呈現多向性

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價?！倍斍埃覀兊恼n堂評價大多采用的形式依然是學生提出或解決問題后，教師對其進行點評，評價的方式經常只存在教師單向評價?！白匀徽Z文”要求打破教師一統天下、主宰課堂、壟斷評價的現狀，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評等相結合的多向性評價。

1.激勵學生自評。教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”《全日制義務教育語文課程標準》也明確指出：實施教學評價，需要學生的自我評價。課堂中，教者應該要求學生對自己的行為做出自我評價，讓學生在獨立思考、判斷中，發現自己的成功之處和不足之處，鼓勵他們客觀地評價自己，培養自我檢查、自我調控的意識。

如教學文包詩《黃鶴樓送別》時，教者在范讀完古詩后，鼓勵學生也像老師一樣讀讀古詩。學生練讀后再指名讀，并鼓勵學生對照教師的朗讀進行自我評價，有的說：“我把古詩的節奏讀出來了，但送別友人時依依惜別的情感沒能完全表達出來?！庇械恼f：“我讀的時候想象著李白送別孟浩然的情景，讀得基本上和老師差不多！”有的評價：“我讀得字音準確，但讀得好像太快了，反而沒能讀出送別的意味?！边@樣的自我評價，讓學生充分體味到了學習的快樂，進一步激發了他們探索求知的欲望。

2.倡導生生互評。我校呂鳳子教育思想中“窮異成異，窮己成己”的核心所在就是：學生在尊己尊異中，充分張揚自己的個性，成為自主創新的人。作為新時代的教師，我們更應有效地貫徹這種教育思想，讓學生獲得成功的喜悅，成為一個更“完善”的自己，不僅要學會恰當地評價自己，還要學會客觀公正地評價他人，適應時代要求，適應社會發展。

如《少年王冕》一課教學時，教師設計了這樣一個合作探究的問題：自讀課文第2。4自然段，你感受到王冕是個怎樣的人？請抓關鍵的詞句在小組內交流，并注意對同學的發言評價補充。學生很快地自學并在組內交流。

生1匯報：我從第2自然段王冕說的話“可以貼補些家用”，感受到王冕是個懂事的孩子。

生2評價：你說得對，我再補充一點，王冕其實不會覺得在“學堂悶得慌”，之所以這樣說，是在安慰他的媽媽。

生3評價：我同意你們的觀點，我從“還能帶幾本書去讀呢”看出王冕還是個好學的孩子！

生4總結：聽了你們的發言，我既能從這句話讀出王冕的“懂事”，又可以讀出王冕的“好學”，我們一起來讀讀這句話。

上述課例中，學生在組內通過合作探究、互相評價，逐步深化了對少年王冕的認識，實現了自我超越，真正成為了學習的主人。

3.鼓勵生評教師。傳統教學中教師往往居高臨下，是學生眼中的“圣者”，而學生對教師常常是“百依百順”，即使面對教師的錯誤，也不敢大膽指出。這樣的課堂是極不“自然”的，師生間缺乏起碼的相互信任，我們呼喚真正民主和諧共生的課堂，鼓勵學生“本真”地評價教師。

如一教師在對新授課《暖流》進行范讀后，用征求的目光巡視全班，并鼓勵學生對教師的朗讀進行評價，學生得到了鼓勵，個個暢所欲言：“老師讀得聲音響亮，很有感情。”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。這句停頓再明顯些就更好聽了！”“我覺得第5自然段，老師讀提示語的部分和讀引用的詩句在語氣、語調上富有變化，聽得很舒服！”……試想，教學過程中多一些這樣的學生評教師，一定有助于教與學的長足進步。

三、評價應追求導向性

還記得新課程伊始，我們的課堂評價或含糊不清，或“好”聲漫天，刻意追求評價的量和方式，評價形式化、功利化。學生在如此評價中有的學會了“自我陶醉”，有的對自己或他人的評價不知對錯，學習“糊里糊涂”“昏昏沉沉”，這些極不“自然”的評價亟待變革。

例如教學《在大海中永生》一課時，老師讓學生概括課文主要內容，學生在概括時用到“死了”這個詞，老師的評價先肯定了學生能把事情發生的時間、地點、事件等都說清楚、明白，但其中“死了”這個詞不夠恰當，應該換個說法。當學生說出“去世”時，老師繼續評價引導：“去世”用得比“死了”好多了！鄧小平爺爺是我們衷心愛戴的偉人，你還能換一個更準確的詞嗎？學生在老師的點撥引導中恍然大悟：應該用“逝世”！教師富有導向性的課堂評價似黑暗中的一盞明燈指引著學生，成為指點迷津、啟迪思維、開闊眼界、促進學生全面發展的有效手段。

四、評價應講究個性化

大教育家夸美紐斯把“教育要適應自然”作為一切教育教學活動的根本指導原則。他倡導“教育要適應自然”，就是說教育要遵循學生的身心發展特點，順應兒童的自然傾向。作為“自然語文”的課堂評價應充分尊重學生，遵循學生母語學習的規律和認知規律，因人而異，因人而評。

在教學《猜燈謎》內容時，教師鼓勵學生為“哭”字創作恰當的謎面。幾分鐘后學生紛紛展示自己的設計，其中兩個學生分別設計為：“一條小狗，兩張嘴巴?！薄靶」奉^上兩張嘴，見人就要掉淚水?！眴慰催@謎面設計都不錯，前一個形象、簡潔，后一個更是運用書中謎面創作的方法，既描寫字形，又影射字義，讀起來還朗朗上口，顯然更為優秀。教師對他們的個性評價分別是：“你敢于表達自己的觀點，設計得很形象，繼續加油！”“你很善于學習，設計巧妙極了，真是我們班的小小設計師！”一個重鼓勵，多表揚；一個巧點撥，提希望?？梢哉f，尊重差異、巧妙點評是課堂個性化評價的基石。

課堂評價是一門藝術，“自然、本真”的課堂評價定能讓我們的“自然語文”更加生趣、充實！