外來務工人員子女閱讀寫作興趣培養策略探究

盡管義務教育階段中小學語文教學都十分注重學生閱讀與寫作能力的培養，但值得注意的是，當前外來務工人員子女作文水平堪憂。通過調查訪問，很多學生反映作文是他們語文成績提高的最大障礙，長期的不穩定生活讓學生寫作能力無法得到系統的訓練提升。更令人擔憂的是，部分外來務工人員子女對閱讀毫無興趣。葉圣陶說：“國文教學自有它獨當其任的任務，那就是閱讀與寫作的訓練。”《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創造性表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合表現。筆者認為，在無法對外來務工人員子女的語文素養進行正常的系統培養之前，應發揮教師作用，提高學生的閱讀寫作興趣。

一、培養外來務工人員子女閱讀寫作興趣的必要性

在生存的壓力面前，適應者們或隨遇而安，或有針對性地強化生存技術。部分外來務工人員看來，語文似乎是最沒有用的學科，閱讀和作文更是可有可無的活動。在狹小的天地里，他們無法理解一個人在閱讀中得到的收獲能讓人終身受益，他們無法體會流暢地用語言文字進行表達和交流能帶來一個成長的新世界。陶行知在《新教育》中提到：“學生有了趣味，就肯用全副精神去做事體，所以‘學’和‘樂’是不可分離的。所以設法引起學生的興味，是很要緊的。”美國教育家布魯納說過：“學習的最好動力是對學習材料的興趣。”興趣是一個人積極探求的一種最實際的內部動力，是學生學習積極性中最為現實、最為活躍的心理成分，它直接影響著學習效果。閱讀是學生獲得知識的重要途徑，“讀書破萬卷，下筆如有神”，有了閱讀的“量變”，就能引起寫作的“質變”。有了閱讀的興趣，這些外來務工人員子女就會認識一個不同于身邊的新世界，認識到生活不是一成不變的，有了表達的欲望也就有了文字的作品，也許他們的人生從此有了與眾不同的一面。

二、培養外來務工人員子女閱讀寫作興趣的策略

1.引導閱讀，提升素養。閱讀對作文的幫助是潛移默化的，它不僅能讓學生積累大量的詞匯，學習和掌握更多的寫作手法，陶冶學生的情操，還能拓寬他們的視野和知識面。魯迅在給賴少其的書信中說：“文章該怎樣做我說不出來，因為自己的作文是多看多練習，此外并無心得與方法的。”可見閱讀是培養提高寫作能力的重要途徑。

外來務工人員子女在生活中較少接觸到優秀文學作品，教師在引導學生博覽群書的時候必須推薦優秀閱讀篇目。這類篇目既可以是教材上的，也可以是課外的。如果能在教室里建立圖書角，更能幫助外來務工人員子女解決讀書問題，讓學生暢游書海。

語文教材中的閱讀篇目可看作學生作文的最好范例。教師要幫助學生閱讀好這些優秀篇目，讓學生既學到知識又掌握技法。這可以為閱讀理解更多的作品、為構句成文打下堅實的基礎。同時在課堂教學展示中教師的妙語連珠，對課文內容的旁征博引，也可以吸引學生閱讀優秀的文學作品。

2.抓住課堂，激勵表達。語文教學是提升學生聽、說、讀、寫能力的一門綜合性學科，其中寫作能力是這四種能力的延伸。如何促使外來務工人員子女快速有效地提高自己的閱讀寫作水平，筆者認為只有當學生能真正聽進去、說出來、讀得懂的時候才能寫出來。

外來務工人員子女多是淳樸靦腆的個性，不善交談的他們需要教師在課堂教學中建立一個表達的平臺。語文教師在平時的課堂教學中可以采用多種形式激勵學生表達，比如讓學生談感受，說故事。盡管外來務工人員子女面臨的生存壓力比一般同學大，但是在生活閑暇的時候還是有一些時間進行課外閱讀或實踐感知的，對于已知事物他們也樂于講述。為了培養學生的真情實感，教師可以經常讓學生在講臺上講一些自己的所見所聞、讀書感受，或者說一些比較真實而又有感染力的故事。

渲染課堂氣氛，開展活動式教學是另一個提高學生表達興趣的方式。外來務工人員子女的確比較拘謹，在融入新環境的過程中更需要一個寬松的氛圍。語文教學大可以讓學生在班會活動中掌握寫作技巧。比如在班上，我們可以開展詩歌比賽、戲劇表演、故事會等活動；在每一次活動結束后，教師可以讓學生寫下自己的感受，或者自己最喜歡的活動以及原因。開展活動式教學，可以讓學生在活動中感受到寫作的樂趣，同時也可以讓學生有話可說。很多時候，學生在寫作中會出現一些問題，但是由于學生不愿意主動問教師，從而導致教師也不知道如何指導學生寫作。所以，在新的教學形式里，學生的探究心得到了鼓勵，就會變得勇于提問題。

3.分層教學，給予自信。外來務工人員子女這一群體，有的學生由于家境良好，父母在工作之余比較重視孩子的素養培養，他們就會喜愛寫作，閱讀面也會比較廣泛，所以寫作能力就比較強；而有的學生由于輾轉于各地，能力無法得到培養，本來就比較討厭寫作，再加上父母忙于打工，從不關心他們閱讀寫作的情況，導致上課時不專心，閱讀面也比較狹窄，寫作能力也相對較差。所以，在作文的要求上，教師應該結合學生的自身情況進行教學，這樣才能給學生帶來信心。

筆者認為，在對學生的閱讀寫作要求上，應該根據學生的語文素養水平來量定。比如把班上學生的閱讀寫作能力分為三組：第一組是訓練組，第二組是行動組，第三組是狙擊組。教師在安排閱讀或作文時，就可以把淺顯的文學作品書目、輕松容易寫的題目安排給訓練組；中等的作品和作文題目安排給行動組；而要求比較高、題目比較難的作品安排給狙擊組。當然，將能體現出區別，組與組的名字選擇權交給學生自己起最好。怎樣安排學生任務？比如寫作文，讓學生寫一篇議論文，那么老師對訓練組的要求就是讓他們把論點、論據、論證提出來，把中心論點表達清楚；對行動組的要求就是讓他們選用新穎的例子和鮮明的論點；而對狙擊組的要求就是讓他們寫出具有自己個性的議論文，以及鼓勵他們勇于創新。

生存的壓力、匱乏的興趣使得很多外來務工人員子女對閱讀與寫作產生了抗拒心理，語文教師要有耐心和愛心，關注外來務工人員子女平時的閱讀情況，關注作文課上外來務工人員子女無話可說、無事可寫的尷尬，注意培養他們閱讀寫作的興趣。相信只要注重引導，抓住我們的課堂教學，因材施教，給予學生學習的信心，外來務工人員子女一定能融入我們的語文課堂，真正提高語文素養。