正本清源，『小作文』收獲『大效果』

“小作文”之“小”，并非指文章短小，而是指平時由教師自主安排訓練的作文。其特點是：教師自由布置，學生自主寫作，批改簡單快捷。相比“大作文”，許多語文教師更喜歡指導學生寫“小作文”。如果說大作文是“米飯”，能讓人吃飽；小作文則是“水果”，讓人更有營養?！按笞魑摹庇柧氈凶x不到的佳作，在“小作文”中卻常能見到。為“小作文”正本清源，完全可以讓“小作文”收獲“大效果”。

一、“小作文”的心態。需要“童心飛揚”

創造心理學的研究成果表明，學生創造能力的激發需要“心理自由”，而“心理自由”的前提是“心理安全”。當人心理上感覺安全時，就不怕別人的嘲笑，就不需要隱瞞自己的內心。因此，“小作文”的訓練中，要淡化“壓迫”的痕跡，創設民主、寬松、自主、開放的“心理場”，允許學生大膽設想、想象，鼓勵學生展示自我，抒寫“童心”，最大限度地激起學生作文的欲望，引導學生步入“我想寫”“我要寫”的興奮狀態。

放飛童心，先要放飛想象。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！蔽以寣W生寫各種類型的想象作文，如《二十年后的我與父母》《紙簍的哭泣》。我讓學生設想，有一次，你出外旅游，乘坐的輪船沉了，你漂流到一個荒島上，你將怎么生活？學生寫出了一篇篇新的《魯濱遜漂流記》。放飛童心，還要鼓勵學生“敢吐真言”，如：針對班內不文明現象，讓學生討論并寫《我要對——提個建議》《別煩我》《哎，這個人》等等。放飛童心，釋放心靈，學生才能在自由創作的王國里盡情邀游！

二、“小作文”內容，需要“源頭活水”

朱熹深刻地揭示了為文之道：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！边@“源頭活水”，便是豐富多彩的生活。作文教學只有抓住“生活”與“兒童”之間不可分割的聯系，讓學生體驗生活，感悟生活，生活的涓涓細流才能在學生筆下汩汩流淌。如我讓學生把一天中最開心的事與最沮喪的事記下來，于是就有了《～次口角》《他最關心我》《老師生氣了》等富有真切感受的作文；我引導學生去捕捉生活中能引發思考的小事去寫，于是就有了《老師開會后》《答數丟了一個“0”》《“文明中隊”落選以后》等充滿生活感悟的作文；我常常提出辯論題讓學生辯論，并讓學生把自己的看法寫成作文，于是就有了《我最看不慣的人（事）》《網聊：我同意（反對）》等觀點鮮明論述有力的作文。

我讓學生每人準備一本日記本，并分成幾欄，分別起了好聽的名字，如“情感方舟”“生活浪花”“成長煩惱”“心靈感悟”……學生逐漸養成了勤觀察、勤思考、勤動筆的習慣。為了讓習作的“源頭活水”更豐盈，教師還可以精心設計各項活動，為學生開拓生活空間，充實生活體驗。學生在體驗了酸甜苦辣之后，寫出的作文充滿真情，特別精彩。

三、“小作文”的表達，需要解開“鐐銬”

當前作文課堂教學往往收得太緊，統得過死，一道道機械的程序泯滅了學生表達的欲望，學生猶如“帶著鐐銬跳舞”。要使學生的積蓄有噴薄而發的機會，就應解開這些“鐐銬”，讓學生自主地探究表達。

1.時空開放，鼓勵探究。我們作文教學常常以上課為起點，當堂讀題，當堂寫作，學生被動地跟著老師走，作文以應付為主。因此，有必要向學生開放作文時空，可提前幾天向學生公布作文內容，學生事先觀察，搜集資料，獲取信息，寫作時就會有話可說，或者對本次作文心中有數。

2.形式開放，激發創造。作文訓練可多渠道、多形式，絕不能單一、機械、重復，否則，學生將失去興趣?？梢月爩懡Y合，寫音響作文；可以看寫結合，寫觀察作文；可以畫寫結合，寫圖畫作文；可以做寫結合，寫活動作文。而續寫、補寫、假想作文、科幻作文、童話作文等類型的訓練，更能培養學生的想象力，激發創作激情。

3.思維開放，多法表達。在作文中，教師要注意指導學生拓寬思路，訓練學生的求異思維。思維開放，首先，應少用“道德標準”的條條框框去縛住學生創新的翅膀。其次，教師要指導學生“不拘形式自由表達”，對同一題材，可從不同角度審視，確定不同的中心。

四、“小作文”的評價，需要“轉變眼光”

比爾·蓋茨說得好：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒什么東西比成功更能鼓起進一步成功的動力?！睂W生辛苦寫出一篇習作，渴望的是有人欣賞，誰都不希望被批得體無完膚。每一次習作后，不強求篇篇是佳作，只要在構思、立意、首尾、細節等方面有出彩之處，或者比原來有所進步，就應得到鼓勵和表揚。先把作文興趣培養起來，讓學生有“愿意寫”的感覺。

為“小作文”正本清源，就是要讓“小作文”自主開放，自由表達，用童言童語寫童心童趣，繪童色童顏，抒童情童真。如此，我們的學生才能由“苦作”變為“樂作”，實現“我手寫我口”“我筆抒我心”，才能在童心深處播撒下文學的種子。