閱讀質疑學語文

古人云：“學貴有疑。”在閱讀教學中，要發展學生主體，首要問題是調動學生的學習積極性，而調動學生學習積極性的最好辦法，無過于質疑問難。我嘗試把“疑”貫穿于閱讀教學全過程的教學實驗，引導學生抓住重點詞句質疑，以疑促思，自讀釋疑，在突破重難點的同時培養學生自主學習能力和創新思維能力。

一、個人預習。小組交流

激發學生學習新課的興趣，確立課文的探究目標，是調動學生自主學習積極性，變“要我學”為“我要學”的一個有效辦法。

這項工作分三步進行。第一步，審題引疑，激趣。歐洲新教育家德可利樂認為：“興趣是水閘，依靠它能打開注意的水庫和指引注意流下來。”在新知識的學習中，興趣有著定向和動力的作用。如：《“你必須把這條魚放掉！”》的課題引疑：同學們釣過魚嗎？釣到了嗎？怎么處理釣到的魚的？文中的小作者為什么要把釣到的魚放掉呢？課題又為什么帶這引號呢？想知道嗎？第二步，個人預習，存疑。利用學生已有的學習經驗，教師指導預習方法，讓學生在課前充分地獨立預習：（1）自學生字詞，想辦法突破識字難點；（2）結合“導讀”“預習”和課后“思考練習”，了解課文內容，確定該課的學習重點；（3）想想課文哪些地方讀明白了，哪些還不明白，向同學、老師質疑。第三步，合作學習，解疑。由教師引導、調控，組長組織，學生們交流預習情況，并在同學的幫助下，努力解決未能解決的問題。

二、各抒己見，以學定教

1.以疑導思。如《狼和鹿》一課的教學中，學生從凱巴伯森林前后的強烈對比中提出疑問：“同樣的森林為什么前后會有如此截然不同的景象呢？”通過自己對課文第1、3兩個小節的反復閱讀和體會，他們找到了是鹿破壞了這森林的蔥綠和美麗。在老師出示了森林前后強烈對比的畫面后，他們看到一百多年前活潑而美麗的鹿在林間奔跑嬉戲的美麗畫面后，學生的思維火花又燃燒起來了。他們意識到課文的第1和3自然段還有一個值得思考討論的問題：“為什么曾經活潑而美麗的鹿現在卻疾病纏身，痛苦不堪呢？”一名學生的質疑引發了全班同學閱讀、思考和討論的高潮。這樣老師也就可以自然地引導到對課文中心內容的思考上：究竟為什么人們捕殺的狼居然是森林和鹿群的“功臣”，而人們特意要保護的鹿一旦過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”？

2.創新釋疑。在《槐鄉五月》的教學中，我讓學生反復自由閱讀課文，交流自己所喜歡的句段，他們都體會到了不同的美，尋到了許多的“寶”。有的孩子喜歡槐鄉孩子請外鄉孩子吃槐花飯的一段，說要演一演，她們就一個個傻乎乎地走進槐鄉，臥在槐樹下面不想回家，另一個請她回到家中，拌上一份她愛吃的甜槐花飯，臨走時還給她帶回一大包蒸過曬干的槐花和一小罐清亮清亮的槐花新蜜。有的孩子喜歡槐鄉孩子漂亮的一段，于是就讓男女生分角色，一方是俊俏的小姑娘，一方是大大咧咧的小伙子，他們表現都好極了！這時候，有學生提出：“為什么文中說小姑娘們飄到哪里，哪里就會有一陣清香呢？”“哦，原來是因為濃郁的花香四處飄散開來，于是人也像隨著香氣飄來似的。”瞧！這些孩子的回答多妙！

3.循疑深化。明代學者張洪說過：“讀書，始讀未知有疑，其次則漸漸生疑，中則節節有疑。過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無可疑，方始是學。”《“你必須把這條魚放掉！”》一課，學生通過質疑，了解了課題是作者父親的一句話，所以加上了引號，這是淺層次的了解。在教師引導下，學生通過對感嘆號的探究，感受到父親說這句話時用的是斬釘截鐵的口氣。理解了斬釘截鐵這個詞之后，深入到課文內容的脈絡中去，逐步悟出作者“驚喜→不情愿→慢吞吞→嘆了口氣”的感情變化過程，對課文的理解，加深了一步。我更進一步啟發學生質疑父親說的“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定”究竟是什么意思，學生通過思考、議論，認識到：（1）當時是晚上10點，離允許釣鱸魚的季節還差兩個小時；（2）無論有沒有別人看到，這都是必須要遵守的規定。從此處，又深層次地意識到，我們每個人都應當不分場合、不分時間、不分地點地遵守每一項規定！在教師的激發與引導下，他們完成了一個又一個由淺入深的循疑深化過程，充分培養了學習能力。

三、以讀引讀。質疑拓展

“以讀引讀”是閱讀教學必要的延伸環節，能有效地培養學生的創新精神和實踐能力，讓我們的課堂教學成為開放的體系。在這個閱讀過程中，人的認知能力固然起著十分重要的作用，而人的情感、興趣、愛好的參與也必不可少。閱讀教學是一種特殊的閱讀活動，它在教師的指導下，有計劃、有目的地進行，是在教師啟發引導下的，學生積極、主動的“再創造的心理過程”。教學大綱也要求教師“要不斷端正教學思想，正確處理語言文字訓練和思想教育的關系”，“傳授知識和發展智力、培養能力的關系”等。教師在閱讀教學中，即在語言文字訓練中，應巧妙地把認知目標與情感目標融為一體，互補兼容，盡可能創造優美抒情或感人動情的氣氛，把學生這個審美主體愉快地帶進教材所提供的審美空間，以自己的激情激活學生情感，讓學生的情感與課文中作者的情感產生共鳴，從而順利地實現“再創造的心理過程”，達到使“學生獲得各方面知識，發展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶”的目的。