詩意語文課堂的構建

作為基礎教育課程體系中的基礎學科，語文學科充盈著豐富的人文性和情感性，有著其他學科所沒有的激情和浪漫。因此，語文教學應該是詩性的，語文課堂應該是詩意的。詩性的語文教學，不是脫離了學生的認知能力，不是強加給他們的斯文高雅，而是以一種自然的方式，讓學生獲得審美愉悅，享受成長幸福的過程。如何讓我們的語文課堂充滿詩意呢？

一、詩意課堂。源于和諧的師生關系

借助小學語文“現代與經典”之類的課堂教學研討活動，有幸欣賞到不少名師的教學風采。走近名師，徜徉在大師們富含詩意、行云流水般的精彩課堂，課堂上師生之間進發出的激情與智慧的火花常令我們拍案叫絕。而這一切，都基于師生之間建立起的平等和諧的關系。

在課堂上，教者那和善親切的笑臉，師生間那輕松和諧的關系，給我們留下了深刻印象。比如，課堂上的于永正、蔣軍晶，一個似乎是童心未泯的“老頑童”爺爺，一個好像是可以無話不談的大哥哥，無不受學生歡迎。再如孫雙金、薛法根，他們的課從容自若，恬淡平和。課堂上，他們是一個平等的對話者，又是一個首席發言人，對學生的發言，有由衷的贊美，有精細的點撥……他們總能給學生帶來如沐春風般的愉悅感受。

“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”是的，有詩性的教師，是一位能與學生平等交流的對話者。在這一方面，大教育家孔子無疑是個榜樣。蘇教版六年級下冊的《孔子游春》中寫到，孔子帶著他的弟子們來到泗水河游春。在泗水河畔，孔子和弟子暢談水之“真君子”的品性，隨后孔子撥動琴弦，弟子們唱起歌來，習習春風中師生交流著各自的志向。言畢，在顏回的琴聲中，孔子手舞之，足蹈之，師生同樂，游春盡興而回。在其樂融融的游春中，師生走得更近了，為人之道也春風化雨般融入弟子的心中。“泗水河畔的春意更濃了”，這真是春意盎然，詩意也盎然的一堂課。

古今教育名家的教育教學方式讓我們深深感到：有詩性的老師，是能平等地與學生進行交流的對話者；詩意課堂，必定以平等親近而又典雅的師生關系為基礎。

二、詩意課堂，引領正確的情感取向

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的……應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。”追求詩意的語文課堂，就是要讓學生在“熏陶感染”中獲得情感體驗，感悟生命意義。所以，教師應該是個不斷地在涵養自己詩意情懷的教者，就像李鎮西老師說的那樣：“各種教育現象都會在他心中掀起喜怒哀樂的波瀾，孕思考于胸中，遣激情于筆端，揚激情于課堂。”

詩意課堂，是“一種以浸潤與體驗為特征的教育，它讓教育為一種自然的流露和呈現”。還是要提到《孔子游春》中孔子和弟子們在泗水河畔的“這堂課”。面對泗水河，孔子關于“由此看來，水是君子啊”的言論，是他沉思后的自言自語，然而“意味深長”，所以給弟子們以很大的震撼，這其中的“深奧的道理”他的弟子想來會逐步地自省參悟的。在弟子們交流各自的志向時，孔子對子路、顏回均報以贊許的目光，然而孔子似乎更肯定顏回，賞識他“不為自己表功”的謙遜低調的人生態度，所以就有了后來的顏回撫琴唱歌，孔子手舞足蹈。大教育家孔子的思想觀念、情感指向就在這樣似無意又似有心的過程中自然無痕地流露和呈現出來。

特級教師王崧舟老師精致大氣的詩意語文課堂已為大家所熟知。教學中，王老師十分注重學生個體的體驗，對于語言文字的理解，不是在教師的講解中讓學生去體會，而是在學生自己品讀的基礎上，一步一步地體會理解語言文字的含義，在讀中升華自己的感受。誠如王崧舟老師自己所言：詩意語文，正是這種人與人之間的精神契合，是“我”與“你”的對話與敞亮。這種契合，是包括學生、老師、文本、作者在內的各自的精神被深深地卷入、沉浸和交融，是用生命闡釋生命的意義，建構富有獨特個性的生命化理解，創造精神領域的共識。

詩意課堂，并不是把語文課上成詩歌鑒賞課，也不是用單純的詩歌寫作作為知識的傳授，當然更不是用無休止的做題來取代學生的情感體驗。它應該是通過教師的詩意情懷，引導學生把握正確的情感取向。

三、詩意課堂，喚起真實的心靈感動

擁有詩心，富有詩情，這是語文詩意課堂所追尋的，而它源自師生在與文本交流過程中所產生的真實的心靈感動，它是返璞歸真的，這樣的課堂是真實的、唯美的。有詩性的老師，就能通過他藝術的引導，喚醒學生愉悅的審美感受，從而讓學生對高尚的道德境界自然而然地產生向往之情。

現代社會中的人們過分追求看得見的價值，而忽視了自己的心靈，我們變得無暇去顧及自己的心靈，傾聽自己的心靈，我們甚至忘了感動。然而，我們的孩子需要感動，需要發自內心的真情流露。當我們的孩子學會了感動，學會了“用眼睛吃東西”，那么看到真，會去追求；看到善，會感動；看到美，想去欣賞，情感就豐滿了，心靈就充實了，趣味就提高了，素養就全面了，人格就健全了，一個大寫的“人”就形成了。這樣的自我是充盈的、厚實的、有魅力的、有力量的。這就是我們在語文教學中要大力提倡的。

在南京舉行的“現代與經典”小學語文觀摩活動中，王崧舟老師執教人教版四年級課文《去年的樹》，讓上課的學生們、聽課的教師們著實感動了一回。《去年的樹》敘述了小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情，而小鳥的那份執著與忠貞，正是我們現代人所缺失的東西。社會不管發展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。王崧舟老師引領學生一遍遍地與文本交流對話，與文本角色心靈碰撞，一遍遍地在交流中感動自己，感動學生。借助文本簡潔的敘述語言、真摯的人物話語，輔以感人的畫面場景、憂郁的音樂，使人與人之間純潔的友情得以充分演繹，不知不覺中，孩子們流淚了，聽課教師哽咽了。在這里，教師釋放著自己的情感，向學生敞開了自己的心扉，展現自己的生命存在，學生積極地接納、呼應教師的生命存在，此時師生都是平等存在于課堂中的生命體。教師用自己的生命熱情激發、喚醒學生的潛能，誘導學生的學習情感，從而使學生把學習要求轉變為學習興趣，在學習中全方位地提升自己。

語文閱讀是最富個性、最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。我們要共同創造煥發生命活力與潛力的課堂，讓我們的課堂成為師生課堂生活的“詩意棲居地”。

本真的語文課堂充滿詩意、充滿審美愉悅。追求詩意的本真課堂，讓語文課在美的浸潤中提升學生的語文素養，讓學生在掌握相關知識與技能的同時提高他們主動積極地感受美、鑒賞美、創造美的能力。讓語文詩意課堂開啟學生的精彩人生，指引學生走向詩意的生活，成為有詩意追求的人。