語文教學中的三個“關注”

“大氣”指具有大家氣概，從容自若，談笑風生，或縱或收，張弛有度，童趣與理趣共生，才情與思維同飛，形成大境界、大氣象。把語文課上得如此“大氣”，學生自然是如魚得水，身心俱佳。即使不能完全做到，那么“大氣”一點，也是功德無量，這需要在三個“關注”上下工夫。

一、關注整體比關注細節更重要

在教學中過于關注細節，就會小心翼翼地牽著學生的鼻子走，顯得拘謹而“小氣”，缺乏讓學生自主探索、發揮的氣概。所以，在設計教案時，首先要關注整體目標、整體結構、整體訓練主線，教學環節不宜太多，課堂提問不宜太碎。如特級教師于永正講《圓明園的毀滅》—課時，就顯得很“大氣”。

于老師引導學生由重點段第5自然段讀出“恨”：一恨英法聯軍的無恥兇殘；二恨清政府的腐敗無能。當學生體味出了“恨”，并目讀得很到位時，教者立即以關鍵性的提問把思維和情感引向縱深：“誰告訴我，為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？”這樣，順理成章地引出了第2、3、4自然段的教學，讓學生知道圓明園昔日的壯麗與輝煌。每讀一段，當學生為祖國的文明感到自豪和驕傲時，教師就把感隋的潮水更推進一層：“可惜圓明園被英法聯軍毀滅了，讓我們記住這一天——1860年10月6日。把書拿起來，再次讀這一段，把我們的恨、怒都讀出來。”如此由恨而愛，由愛而恨，反復進行，恨的是強盜，愛的是祖國，強烈的愛國情感在撞擊中不斷提升。

二、關注生成比關注預設更重要

生成有兩個條件：一是空間；二是時間?？臻g有三種：一是起點到目標的空間；二是環節與環節間的空間；三是環節內的問題空間。空間過大，大而不當，不著邊際，只能泛泛而論；空間過窄，答案唯一，生成太少，顯得“小氣”；空間適中而合理，學生才能有效思考。生成需要時間，對時間的科學利用是節奏的藝術。節奏太快，時間太緊，學生跟不上。教師一看到學生沒有反應，就急匆匆地自己上陣代替學生回答，在時間的利用上顯得“小氣”，缺少相信學生和耐心等待的氣度。節奏太慢，不是在容易理解的問題上或生成已充分的環節上消耗時間，就是對一些沒有學習意義的材料追根究底而浪費時間，這會使學生游離于課堂主題之外，顯得散漫無章。只有張弛有度，節奏相宜，教師對時間的把握與學生的思維速度吻合時，學生才會專注于問題的思考和活動的操作，顯得積極而從容。

三、關注學生比關注自己更重要

一般的教師總是只關注自己的需要和課堂上的表現，希望學生能默契配合，希望自己有精彩的表現，把課上得很“小氣”。而聽那些優秀教師上課，則是另外一番景象，學生好像變得特別聰明，發言靈動，精彩紛呈。其實道理很簡單，就是因為教者把學生的需要置于自己的需要之上，關注學生的表現比關注自己更重要。

于永正老師講《圓明園的毀滅》一課時，提出“為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒”這一問題之后，沒有馬上讓學生回答，而是細心啟迪、引導，讓學生讀書，通過細細朗讀體會文章所蘊含的思想感情以及段與段之間的邏輯關系。所以，在接下來的愛與恨的朗讀對比等教學環節中，學生才有那樣的強烈震撼和真情流露。而當一個叫“施帥旗”的學生背誦課文時，于老師機智地抓住“帥旗”二字鼓勵他起好表率作用，當好一面“帥旗”，同時又對其旁邊的學生耳語：“如果他背不出來，就提醒他一下?！币环N關愛與尊重在不經意間流淌出來，整個一堂課，自始至終，充滿人文關懷，滿足了學生多方面的精神需求，所以才上得那樣“大氣”而流暢。除此之外，教師還得關注學生的表現，包括表情、言語、動作等。于老師是在學生讀了兩遍課文之后，發現學生臉上的表情有了變化時，才讓學生說出“心里是什么滋味”的；在課快要結束前他發現了那名高舉小手的學生，并讓其發言時，才掀起了又一個教學高潮，令人感動不已。

“大氣”是一種境界。要實現它，我們要走的路還很長很長，但只要不斷地追求、提升，每走近一步，面前就是一片陽光地帶。