字詞教學的收獲

《問銀河》是二年級下冊的最后一篇課文，我突然別出心裁，想換一種授課方式。

正巧，臨時有急事，不能上語文課，便改為自習課。經過一番緊急備課，我向孩子們提出了自習課的任務和要求。任務：自學第24課中《問銀河》里的生字；要求：先讀通課文，再將生字表中的生字進行認讀，會口頭組三個詞語，最后自己觀察生字的間架結構和在田字格中的位置，抓住關鍵筆畫，認真完成《習字冊》。

傍晚放學時分，我匆匆趕到教室，發現課代表早已將收好的《習字冊》整齊地擺放在講臺上。拿起筆，一本本書寫端正漂亮的作業展現在眼前，之前的擔心頓時煙消云散。“駛”“輪”“壩”“寬”等易錯生字的正確率竟是百分之百。我不禁暗自高興，生字不用教了，孩子們已可以放手自學了。但是我似乎高興得太早了些。原以為孩子已經通過自學掌握了生字的音、形、義，默寫中卻錯誤百出：“客輪”的“輪”右半部寫成了“倉”，“壩”的右邊寫成了“見”，“寬”的下面寫成了“貝”，“駛”的右邊多出一橫，看來是和“使”混淆了。畢竟沒有經過老師的“友情提醒”，生字的掌握不扎實！我得“亡羊補牢”。通過出示“蒼”“搶”“槍”與“輪”“倫”“論”進行對比找規律，學生自己發現了將生字的部件與讀音結合起來識記和辨別是一個很好的辦法。將“壩”與“寬”放在一起，一張圖片，一個手勢，一個筆畫，學生總結出來了：攔河大壩不是很寬，用土筑成，是調節河流水位的好“寶貝”，所以“壩”的右邊是“貝”而不是“見”；“寬”的下面豎彎鉤才顯得寬，寫成一點就變窄了，加上孩子們比劃的手勢，真是通俗易懂。當“駛”和“使”呈現在黑板上時，我也困惑了，讀音相同，右半部分一個沒有橫，一個有橫，該怎樣講才能讓學生們輕易辨認又記憶深刻呢？

不憤不悱，不啟不發。剛才見識了學生們的高招怪招了，我干脆將這個燙手山芋丟給了他們：“小朋友們，你們想的區別生字的辦法都很好，知之為知之，不知為不知，這兩個字該怎么區別，老師真的無計可施。誰能拔刀相助，為老師兩肋插刀？”我的殷切期待換來的是一陣沉默，完了，我該怎么收場？

“老師，我有一個好辦法！”班長高舉小手，“‘使’是單人旁，表示人使勁或使用，是要花力氣的，所以右邊有一橫，表示人用的力氣，而‘駛’是馬字旁，有馬來幫忙駕駛了，人就輕松了，不用花力氣了，右邊代表力氣的一橫就省掉了。”

“你太有才了！”當時其余同學都聽得入迷了，隨即響起了熱烈的掌聲。一石激起千層浪，孩子們的思維被打開了，有的學生說“天使”的“使”右邊的一橫表示天使頭上的光環，“駕駛”的“駛”是沒有光環的，所有沒有一橫。有的學生說“駕駛”的“駛”在行駛時要將攔路的那條橫杠移開才能通行，所以沒有一橫……

我不得不佩服孩子們豐富的想象力，在接下來的默寫和作業中，沒有一個孩子將這節課上區分的生字寫錯過！一次失敗的嘗試卻讓我和學生嘗到了成功的喜悅。學生是課堂的主人，老師只是一個組織引導者，放開手，會有意想不到的收獲。學生收獲的不僅是知識的儲備，還有能力的提高，更體會到了因自己動腦解決難題后帶來的那份成功的驚喜。