語文課堂，言語和生命共同生長的“場”

曾經讀過這樣一個故事：在一次考試中，一個男生語文得了59分。他找到老師說：“老師，您就再給我的作文加1分吧，就1分。求您了！”老師說：“作文絕對不給加分；但是，我可以給你把總分改成60分——我借給你1分。不過，你可要想好啊，這1分不能白借，要還利息的，借1還10，下次考試我要扣掉你10分，怎么樣？要是覺得不劃算就不要借了?！蹦猩ба勒f：“我借?！苯Y果，在后一次段考中，他語文得了91分，扣掉10分，凈剩81分。

每每讀起這個故事，我的心中總是莫名的感動。生命無價，愛有利息。這位老師巧妙地利用了一次教育契機，化腐朽為神奇，實現了對兒童生長的終極關懷。

教育寓于生活，教育為了生長。語文作為一種母語教育，擁有獨特的人文精神和生命意識，因此，語文課堂上探求和促進兒童生命成長，成為老師們的一個重要課題。著名特級教師武鳳霞對兒童生長課堂作過最動人的闡釋：“在充滿生長律動的課堂上，學習氣氛不一定熱烈，但要深沉；學生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說別人的思想，一定是在表達自己的心聲?？匆豢?，能感受到躬身前行的姿態，聽一聽，能體悟到生命拔節的聲音?！眱和L課堂，是基于兒童思維發展、能力提升、情感升華的課堂；兒童生長課堂，是言語和生命共同生長的“場”。

一、兒童生長，在暢想中生成言語智慧

言語是人的一種行為活動，言語生長是指在課堂活動中，通過教師的激發、點醒，學生的言語表達機智、表現藝術有所發展，人文素養、人文底蘊有所提高。學生在對文本的解讀中，會經歷吸收文本語言、內化文本語言，然后將吸收、內化的知識通過特定的言語方式表達出來。如特級教師薛法根所說：“學生獲得‘如何傳播信息’的‘言語智慧’才是‘更為本質的行為’。因此，語文課堂教學應該將培育學生的言語智慧作為一種自覺的追求?！?/p>

《冰花》一課進入拓展，我出示了一組冬景圖片：“冬爺爺每走過一個地方，就會給大地獻上一份獨特的禮物。他走過窗前，把晶瑩透亮、美麗無瑕的冰花留在了窗上。當他走過田野、走過小河、走過樹林……他又會送來什么禮物呢？”

生1：冬爺爺給我們送來了雪人娃娃。

生2：冬爺爺給莊稼蓋上了棉被。

生3：冬爺爺為我們送來香香的臘梅花。

生4：冬爺爺吹口氣，把小河凍住了，就像給小河穿上了一件透明的衣服。

師：真美！冬爺爺還會送什么樣特別的禮物呢？

生5：冬爺爺來了，小朋友們可以堆雪人。打雪仗，滑雪，大家心里都非?？鞓?，因此，冬爺爺的禮物是為大家送來了快樂！

師：說得太好了！冬爺爺每走過一個地方，就為大家送來了快樂！

“冬爺爺的禮物是為大家送來了快樂”，多么有創意的解讀！這份創意來自前幾名同學對文本多元解讀的積淀，來自后一名學生對文本獨特的抒懷，來自課堂中如溪流般潺潺的思想之聲。這樣的課堂，是基于兒童生長的。

中國有句俗話：“一千條有水的河就能照出一千個不同的月亮。”“照出一千個不同的月亮”，旨在將語言潛在的靈性激發，從而體味作者隱匿于語言文字深處的情意，使學生浸潤在語言文字的魅力之中。沐浴在言語智慧之中的語文課堂，才是詩意與幸福的！

二、兒童生長。在傾訴中聆聽生命拔節

課堂上，我們老師能否把學生看成一個個獨立、個性的精神個體，引領孩子們經歷一次次深刻的心靈之旅？能否以情激情，引導學生在與文本的對話中慢慢敞開心扉，進行一次次精神的洗禮，獲得一次次生命的體驗？我想這是我們每位語文教師所共同追求的。在教學《第一次抱母親》中，我和孩子們經歷了一次難忘的精神之旅，聆聽了生命拔節的聲音。

進入拓展階段，我讓學生結合實際談談：“生活中，你的媽媽是怎樣對你關懷備至的？”

學生們有感而發，發言都有真情實感：“我做錯了事，媽媽會耐心地跟我講道理。”

“有一次，我從樓梯上滾下來，媽媽急得一邊哭一邊抱著我向醫院里跑去。”

“是呀，從你們的發言中，我們看到了一個個偉大無私的媽媽?！辈唤浺忾g，我注意到了寇思源同學不以為然的神態，我把機會給了他：“寇思源，你來說說你的媽媽是怎么關愛你的？”

“沒有！我媽媽不喜歡我的，她只喜歡小妹妹，一直打我罵我的！”他越說越激動，最后竟然泣不成聲。

好可憐的孩子?。е奶?，我輕輕地走向他：“來，孩子，讓老師來擁抱你！”我把他緊緊地抱在懷里：“你知道嗎？在老師心中，你是一個非?？蓯?、非常乖巧的孩子，老師非常喜歡你！”

我轉身的一剎那，發現好多孩子的眼中閃著晶瑩的淚光，也許此時他們也想傾訴什么吧。

趙光鑫同學第一個發言：“老師，我的成績不好，因此媽媽也經常打我，但是我知道，媽媽這樣做是為了我好，是想讓我認真學習，取得好成績！”

“你懂得理解和寬容母親！”我由衷地贊道。

也許是受了我剛才擁抱寇思源的啟發，一名同學提出了一個很好的建議：“寇思源你不要傷心，我覺得你媽媽一定是非常愛你的，你回家后也不妨抱抱你的媽媽，她一定會更喜歡你的！”

好妙的點子?。∥异`機一動：“好啊！那今天我們就學著文中的作者回家去擁抱一下自己的母親，好嗎？”

“好！”同學們異口同聲地答道。

在和寇思源擁抱的那一刻，我分明感受到了他的委屈以及對老師的依賴；在我回眸的一瞬間，我清晰地看到了其他孩子們眼中閃爍的淚光；在這整個過程中，我也被深深感動著。在等待、傾聽中，濃濃的真情在課堂上流淌，我和學生一起到情感世界走了一遭。回想起點點滴滴，到現在都怦然心動。一個擁抱，小小的動作，卻讓學生、讓課堂進入了一種新的境界，情感在這里滋長、傳遞、蔓延、升騰……對學生真正意義上的理解尊重，將帶給師生同品共享合作學習的愉悅，將帶給師生刻骨銘心的心路歷程。

當我們用“生長”這個詞觀照語文教學時，我們的語文課堂已經具有了非同凡響的意義。“生長”的課堂，從兒童出發，以兒童的方式，為兒童的生長；“生長”的課堂，感悟語言的靈性，釋放生命的活力和芬芳！