一字未宜忽，語語悟其神

在目前的小學語文教學中，關于助詞和嘆詞的教學很少有人涉及，它們似乎成了我們語文教學中被遺忘的角落。在茫茫的漢字國度，助詞與嘆詞占有著重要的一席之地，它們或附著于詞組之中，或獨立于句子之前，是我們最常見、也最常使用的漢字。雖然它們大部分沒有實意，但是句子中一旦有了它們，不僅語言更準確生動形象，而且也增強了感情色彩。它們是語言中的漫畫，簡單、形象、夸張、微妙，甚至只可以心領神會。

一、讀好句中結構助詞，有助于正確、流利地朗讀課文

結構助詞用于句子中間或詞與詞之間，可使表達更完整，最常見的結構助詞有“的、了、著”等，它們通常讀輕聲。在朗讀教學中，如果能扎扎實實地指導好學生讀準這些字音，則對改善唱讀現象非常有利。請看蘇教版一年級上冊第2課《升國旗》中“的”字教學片段。

師：你們瞧，這個“的”啊，用處可大了，我們在說話時用上它，意思就表達得更完整了！你們記住它的名字了嗎？這個字就是——

生（大聲地）：的——

師（噓——）：小朋友，這個“的”字可謙虛了。它雖然幫了我們這么多忙，可是自己卻很低調呢！你們看，在這句話里，它讀第幾聲啊？

生：是輕聲。

師：是啊，“的”在幫助我們說話時，發出的聲音又輕又快，聽老師來讀一讀……

二、讀好句末語氣詞，有助于準確把握句子的語氣

《全日制義務教育語文課程標準》要求低年段學生能認識課文中出現的常用標點符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，從而建立相對應的句子概念。課程專家同時也指出，標點符號的學習、句子概念的建立不能提出來單講，不提倡一步到位，講全講透，而應該根據文本特點，在具體的語境中自然引導。筆者在教學中發現，緊扣句末標點，指導讀好句末語氣詞，就能比較好地達到這一要求。

1.不同的語氣詞，不同的語氣。蘇教版一年級下冊第8課《大松樹和小松樹》第2段中，小松樹對大松樹說了這樣兩句話：“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”筆者在指導學生朗讀這段話時，從兩個語氣詞“哇、呢”人手，反復朗讀比較體會，從而幫助一年級的小學生建立起疑問句和感嘆句的初步概念。第一步，從標點符號人手，引導學生分清小松樹一共講了兩句話。而后指導學生一句一句讀，初步體會感嘆句和疑問句不同的語氣。第二步，在此基礎上，引出本文生字——語氣助詞“呢”，教學生字，并體會它在疑問句中的發音：要上揚，要拖長。第三步，引導學生對比朗讀第一句，在句子末尾，同樣有一個輕聲字“哇”，體會它在句子中的讀法：要輕快，重音在前。第四步，選字填空練習：哇、呢。這座山多高（

）！大松樹怎么不回答（

）？第五步，口頭造句，說一說：哇！——呢？

2.相同的語氣詞，不同的語氣。蘇教版二年級下冊第20課《歡樂的潑水節》第一課時教學中，我發現學生在初讀“清水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多，就意味著誰得到的幸福多，怎么能不高興呢”這句話時，幾乎全部把最后一句讀成了疑問的語氣，也就是把句末的“呢”字拉得比較長。于是，我及時給予了糾正指導。

師：清水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多，就意味著誰得到的幸福多，所以，大家都很高興。可是，我聽你們的朗讀怎么感覺好像有疑問呢？（教師隨即模仿起學生的朗讀，學生不由自主地笑了，也感覺到了這樣的讀法確實不妥當。）我們哪里沒有讀對呢？再去仔仔細細地讀讀課文，看看你會不會有新的發現！

（學生迫不及待地到課文中找答案）

生：我發現了，這句話后面是個感嘆號，而我們剛才都讀成問號了！

師：掌聲送給你！你真是一個善于讀書的同學，不僅注意到了文字，還能去關注標點符號，了不起。是啊，這是一個感嘆號的句子，我們應該怎么讀呢？

（學生自發地練習朗讀，再指名讀，該生朗讀時，不再把“呢”字拖長，而把重音落在了“怎么能”三個字上，一下子就讀出了感嘆的語氣。）

三、讀好句首嘆詞，有助于生動表現語句意趣

各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。如何通過對一些嘆詞的品味朗讀去表現作品的情趣呢？

1.借助嘆詞，表達文本情趣。蘇教版三年級下冊第11課《趕海》中有一句話：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”著名特級教師薛法根在教學中，就以這些嘆詞為切入口指導學生去朗讀，去體會課文中所蘊含的特殊情意、情趣和情態。

師：“摸呀摸呀”讀得很好，老師感覺你摸了很長時間。（板書：摸）

（一生接著朗讀）

師：你為什么摸得這么慢，這么小心呢？

生：我一邊在尋找，一邊在摸，所以讀得很慢。

師：你還有什么想法？

生：千萬不要驚動了它。

師：你捉到海星了嗎？說說你的心情。誰能用朗讀把捉到海星的快樂表現出來？

師：大家覺得他讀好了哪個詞讓人覺得很驚喜？（突出“嘿”“抓住了”）

（一生朗讀）

師：“嘿”字怎么讀？你來試一試。

（生讀）

師：你這個“嘿”字讀得特別有味道，介紹介紹讀書經驗。

生：抓住這只小螃蟹特別興奮，我還看到句子后面的感嘆號，我讀“嘿”的時候特別高興。

2.嘆詞變調，表達不同感受。不同的個性氣質、不同的思維視角、不同的生活經歷等因素決定了學生在閱讀中會有不同的感受。《全日制義務教育語文課程標準》要求我們在閱讀中珍視學生獨特的感受、體驗和理解。蘇教版四年級下冊第23課《黃河的主人》有一段話：“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。”怎樣避免千篇一律、千人一音的朗讀指導，嘆詞的變調值得我們好好利用。

（生說感受并閱讀文本，有說意外，有說緊張，有說刺激，有說了不起，但自由閱讀時幾乎所有的學生都把“啊”讀成了第四聲。）

師：同學們的感受很深，各不相同，可是你們讀得卻不如你們說的那樣精彩和豐富，全都一個調。怎樣才能把我們剛才各自不同的想法讀出來呢？老師教你們一招。（點擊“啊”字）這個字很重要，它可是一個神奇的漢字，能賦予我們的朗讀以多種變化。（出示“啊”的四聲讀法及各代表的情感：表示驚異、贊嘆，讀一聲；表示懷疑、奇怪，讀二聲；表示意外、不信，讀三聲；表示明白過來就讀四聲。）你想怎么讀呢？自己試試吧！

（學生興趣十足地投入到朗讀練習之中）

學生對文本的感悟此處出現這么多種，而且每一種都有恰當、充足的理由，都有相應的情感經驗。如果僅是單一的語氣語調往往給教學造成平淡、呆板的朗讀效果，不足以表達他們豐富的內心世界。借助嘆詞的語調語氣變化規則，把選擇權利交還給學生，就讓各種不同的感悟都找到了合理的表達方法。

蕭伯納指出：“文學藝術，不管它在語法上如何精確，也不能把語調表達出來，因為說一個‘是’字有五十種方法，說一個‘不是’有五百種方法，可是寫下來的只有一兩個字。”在朗讀中，要引導學生抓住這些常見助詞、嘆詞，引導學生去細細品味體會祖國語言文字所表達的無窮奧妙，真正做到葉圣陶老人家說的“一字未宜忽，語語悟其神”。