小班化語文課堂學(xué)習(xí)新方式的探索

“語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”這是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教學(xué)提出的要求。在多年的小學(xué)語文小班化教學(xué)實踐中，我抓住小班化自身的特點以及小學(xué)學(xué)生的心理特點，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變“被動接受”式學(xué)習(xí)為自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展，從而為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、走上講臺，變“聆聽”為“展示”

1.搜集整理資料，學(xué)生走上講臺。對于一些自讀課文以及學(xué)生特別感興趣的內(nèi)容，盡可大膽放手，把更多的時間、更大的自主權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的協(xié)作精神，創(chuàng)設(shè)互幫互助、積極探索的氛圍，讓學(xué)生走上講臺做一回“小”老師或者主持人，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展和個性發(fā)展。

2.共搭展示平臺，鍛煉學(xué)生的口才。每節(jié)課前的三五分鐘，我為學(xué)生提供了口語表達(dá)能力的訓(xùn)練機(jī)會。訓(xùn)練的具體內(nèi)容和學(xué)生商量決定，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。可介紹家庭情況、個人興趣愛好，描述親眼所見、親耳所聞，講一個成語故事，介紹一則名（格）言，介紹一位自己崇拜的人，推薦一本最喜歡的書等等。講解時的要求也逐步提高，由神態(tài)自然、語言清晰簡潔到聲情并茂、語言流暢生動等。按順序輪流往復(fù)，每個學(xué)期每名學(xué)生都能多次得到登臺當(dāng)眾講話的鍛煉機(jī)會。這樣學(xué)生不僅練就了“說”的能力，還滿足了小學(xué)生的表現(xiàn)欲，樹立了自信心。

二、打開作業(yè)。變“學(xué)生”為“老師”

以往作業(yè)的布置與批改都由老師包攬，學(xué)生不分層次統(tǒng)統(tǒng)完成同樣的作業(yè)，結(jié)果有人“吃不飽”，有人“吃不消”，完成的效果自然可想而知。在日常的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在這樣一種心理：老師對自己的看法固然要顧及，但同學(xué)對自己的看法也至關(guān)重要。于是我多次與學(xué)生商量，根據(jù)學(xué)生的不同水平分層次布置作業(yè)，采取學(xué)生批閱和老師批閱、家長檢查簽字相結(jié)合，學(xué)生合作交叉批閱和自己批閱相結(jié)合等靈活多樣的批改查閱形式，當(dāng)堂或當(dāng)天反饋出結(jié)果。這種學(xué)生參與作業(yè)的布置與批改、及時反饋的做法深受學(xué)生重視和歡迎，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、進(jìn)入文本。變“回答”為“探究”

過去的語文課上，往往是教師帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，學(xué)生只需回答老師課前設(shè)計好的一些問題，學(xué)習(xí)十分被動，偶爾我也會將教學(xué)的重點和難點精心地設(shè)計成問題提出，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去解決。而小班的語文課上更多采用的是在課堂上讓學(xué)生自主提出問題，或獨立思考或分合作小組展開討論，結(jié)果課堂效果時常出人意料，甚至有時令人驚嘆，慶幸自己沒有過多講解。

總之，小班課堂上靈活多樣地提出和解決問題的方式，不僅讓學(xué)生加深了對課文的理解，而且還會幫助學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)中的一些規(guī)律。課堂上老師放下的是絕對權(quán)威的“架子”，取而代之的是及時的鼓勵與熱誠的贊美；學(xué)生丟掉的是害怕答疑的種種顧慮，取而代之的是探討的爭論與熱烈的掌聲；避免的是內(nèi)容上的“生吞活剝”，取而代之的是鮮活的理解和深入的思考。