淺談小學語文教材中民間故事的教學

民間故事生動有趣，通俗易懂。透過民間故事，我們能看到某個時代的倫理綱常、道德取向、善惡態度，能看到某個地域的風俗人隋、精神氣質。教師在教學中要抓住民間故事這一文學樣式的特點，建構教學序列，教給閱讀方法，拓展閱讀空間，幫助學生了解傳統文化，提升語文素養。

一、表達驅動，以說促讀

我們看到，在教材中編者都提出了“講故事”或“復述”的要求。可見，我們可以以講故事為形式，以表達為驅動，以說好促進讀明白，以此統領民間故事的教學，帶領學生進行生動有趣的言語實踐。

1.從背到講，有故事味。在第一學段，學生的語言表達能力尚在形成階段，需要一定數量的輸入，才能逐步形成有質量的輸出能力。因此當民間故事第一次在二年級上學期教材中出現時，編者提出的訓練要求是“背誦課文”，是有其合理性的。

二年級下學期教材中，連續出現了兩個民間故事，在背誦的基礎上提出了講故事的要求。而講故事與背誦的區別在于：背誦忠實于原文，講故事可以借用原文，自己組織語言；背誦關注內容，講故事還要關注講的語氣、語調；背誦時是旁觀視角，而講故事是進入情境，甚至進行角色模仿。在這一階段，要告訴學生什么是講故事，如何講一個完整的故事，繪聲繪色地講一個完整的故事。

2.內化語言，生動復述。“講述故事力求具體生動”，是《全日制義務教育語文課程標準》對第二學段提出的教學目標。怎樣才能將故事講得具體生動呢？感受優美簡練的文本語言，將之內化成自己的語言，這是中年段復述故事的主要方法和目標。

3.簡要概述，抓住要點。隨著學生概括能力和語言表達能力的提高，簡要概述故事大意成為講故事的形式之一。概括復述有多種方法，教師要關注方法的傳達。

4.多角度說，創意表達。創造性復述對于鍛煉學生的想象力，提高思維的敏捷性和語言的流利性有著重要的意義。一方面，語言簡練、口語化的民間故事為我們留下了不少情節的空白點，我們可以以此為基點，引導學生展開合理想象，進行創造性的復述，讓故事通過我們的再創作而更加具體生動。另一方面，可變換角度（結構、人稱等）復述故事，如《牛郎織女》這個故事是從第三人稱全知的角度進行敘述的，可以創設情境，引導學生從牛郎的角度進行講述。

二、激活想象。創意表達

二（下）兩篇課文均提出了想象的要求：《沉香救母》要求“展開想象，‘沉香一頭撲進媽媽的懷抱’，他們會說些什么”；《木蘭從軍》要求想象“木蘭是怎樣說服家人的”。每一個民間故事都能找到這樣的想象激發點和言語生長點，這就是民間故事特有的教學點。

除了想象情節，豐富故事的畫面，深入體會人物的形象，我們還能借助想象，進一步落實言語實踐，提升學生言語的品質。例如六年級上冊《牛郎織女》一文中，王母拔下玉簪，往身后一劃，就出現了一條天河，這是多么奇幻的想象啊！這時讓學生展開想象：牛郎不是披著神奇的牛皮嗎，怎么就飛不過天河去了呢？在學生各抒己見的基礎上，老師鏈接另一篇著名的民間故事《白蛇傳》中一段描寫。

白娘子見法海拒不放人，無奈，只得拔下頭上的金釵，迎風一搖，一霎時，滔天大水滾滾而來，蝦兵蟹將成群結隊，一齊涌上金山去。法海和尚著了慌，連忙脫下身上袈裟，往寺門外一遮，忽地一道金光閃過，袈裟變成一堵長堤，把滔天大水攔在外邊。大水漲一尺，長堤就高一尺，大水漲一丈，長堤就高一丈。任憑你波浪怎樣大，總是漫不過去。

在閱讀材料的啟發下，學生們用民間故事的語言表達了自己的想象。

“牛郎飛高一尺，波濤就漲一尺；牛郎飛高一丈，波濤就漲一丈。任憑牛郎怎樣飛，總是飛不過去。”

“牛郎飛前一丈，天河就寬一丈；牛郎飛前十丈，天河就寬十丈。任憑牛郎怎樣飛，總是飛不過去。”

三、傳承道德，浸潤文化

《大禹治水》中大禹成功治水，三過家門不入，抒寫的是一個大寫的“義”字；而《沉香救母》“孝”心著實讓人動容；我們常說“忠孝不能兩全”，《木蘭從軍》卻偏偏是“忠孝兩全”的典范，國家的大義、家庭的孝悌，讓一個原本處于弱勢地位的女子一肩挑起，讓人敬佩；《日月潭的傳說》中大尖哥和水社姐降服惡龍憑借的是“勇”字；《九色鹿》全篇抒寫的則是一個“信”字；《嫦娥奔月》中的后羿和嫦娥均是“善”的化身；《牛郎織女》中的老牛是“忠”的象征，兩位主人公追求幸福的道路遇到阻礙不屈不撓，永不言棄，可以用一個“堅”字概括。此外，《大禹治水》制服洪水，《嫦娥奔月》中后羿射日，體現了古代人們改造自然的勇氣和信念；《嫦娥奔月》中對長生不老、升天成仙的期盼，表達了人們對未知領域的探索和向往；《牛郎織女》中牛郎織女和老牛的形象更是中國古代農耕社會的特征在文學中的真實體現……所以，民間故事的教學離不開中國傳統文化的背景，而傳統文化的滲透讓民間故事更加意味無窮。

四、適度拓展，走進文學

對于浩瀚的民間故事寶庫來說，七篇故事不過是滄海一粟。要真正了解這一文化，需借助文本為孩子們打開寶庫的大門，并且推動他們走進去。適度地鏈接、拓展，鼓勵群文閱讀、課外閱讀是很有價值和意義的。

我們可以在課堂中建立鏈接，由《牛郎織女》的天河跨越至《白蛇傳》的大水，由鵲橋相會的安慰聯想到梁祝化蝶的凄美，架起作品間互通的橋梁，感受民間文學藝術的光彩。我們可以在課堂外激發探究，如與中國傳統節日有關的民間故事有哪些？鼓勵學生分享閱讀感悟，發現閱讀樂趣。從“一篇”到“一群”，讓學生在比較中讀懂民間故事，讀出民族文化。