《大雁歸來》擬人修辭教學片段

執教者：杜娟（江蘇省無錫市北塘區教育局教研室教研員）

點評人：許昌良（江蘇省無錫市鳳翔實驗學校校長，江蘇省語文特級教師，教授級中學高級教師）

教學目標：學習感悟通篇擬人修辭書去的運用

教學對象：八（上）

專家點評：教學目標聚焦擬人修辭手法。

課堂呈現：

師：所謂藝術的欣賞，就是用審美的眼光去看待事物。文中哪些段落或句子讓你感受到大雁歸來是美好的？找出來，讀一讀，品一品。

生：第4段：“它們順著彎曲的河流拐來拐去，穿過現在已經沒有獵槍的狩獵點和小洲，向每個沙灘低語著，如同向久別的朋友低語一樣。”

師：你的感受？

生：我覺得寫得很親切。

師：具體是哪些詞語讓你覺得特別親切？

生：“低語”，它把沙灘當成“久別的朋友”，用了擬人的修辭手法。

師：你能想象一下它在低語什么嗎？

生：我的朋友，我又回來了！

師：沙灘會怎么說？

生：我很想念你，我的朋友。

專家點評：開門見山，抓住大雁歸來這個“美點”，引領學生走向審美。同時也為目標聚集在擬人修辭上作鋪墊。

生1：“它們低低地在沼澤和草地上空曲折地穿行著，向每個剛剛融化的水洼和池塘問好?！边@一句也用了擬人的修辭，把“水洼”和“池塘”當作朋友來“問好”，寫出了大雁的友好活潑。

生2：“一觸到水，我們剛到的客人就會叫起來，似乎它們濺起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。”

師：為什么說“它們濺起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天”？

生2：因為大雁來了，春天就來了，天氣就溫暖了，冬天就過去了。

師：哦，大雁帶來春天，帶來溫暖，它們就如同是春天的使者一般，所以作者稱它們是“我們的客人”。

生3：“在我們的沼澤上空做了幾次試探性的盤旋之后，它們白色的尾部朝著遠方的山丘，終于慢慢扇動著黑色的翅膀，靜靜地向池塘滑翔下來?！薄氨P旋”“扇動”“滑翔”等動詞把大雁的動作姿態描繪得很美。

師：那大家是否注意到這些動詞的修飾語呢？感受一下。

生4：“試探性”“慢慢”“靜靜地”這些詞語很好地賦予了大雁以人的思想感情，把大雁寫活了。

師：我們把這些詞圈點出來。

生5：第6段：“每次出發前，都有一場高聲而有趣的辯論，而每次返回之前的爭論則更為響亮。”表明大雁像人一樣，有“辯論”，有“爭論”，很有趣。

師：你們說得都很有道理。這里作者僅僅把大雁當作鳥來寫嗎？

生6：不，作者把大雁當作人、當作朋友來寫。表現了他對鳥的喜愛之情。

師：對啊，愛融化在字里行間了！我們一起把這個語段朗讀一下，體會一下作者的心情，看看還有什么新的發現和感悟。

專家點評：引導學生抓住關鍵詞賞析。反復品味擬人修辭的傳神效果。

師：你還有什么發現？

生：“返回的雁群，不再在沼澤上空做試探性的盤旋，而像凋零的楓葉一樣，搖晃著從空中落下來，并向下面歡呼的鳥兒們伸出雙腳?！边@里用比喻的修辭寫鳥的動作，寫它們快速降落的樣子，很形象。

師：下面的鳥為什么“歡呼”??？

生1：等待的食物來了，它們特別高興。

生2：“它們一群一群地喧鬧著往收割后的玉米地飛去?！边@里用“喧鬧”“一群一群”，顯得很熱鬧。

生3：“那接著而來的低語，是它們在論述食物的價值?！庇昧藬M人手法，它們一邊吃還一邊交談，很溫馨。

生4：我覺得第9段很有趣：“突然間，刺耳的雁叫聲出現了，并且帶著一陣急促的混亂的回聲。有翅膀在水上的拍打聲，有蹼的劃動而發出來的聲音，還有觀戰者們激烈的辯論所發出的呼叫聲。隨后，一個深沉的聲音算是最后發言，喧鬧聲也漸漸低沉下去，只能聽到一些模糊的稀疏的談論。”

師：有趣在何處呢？

生1：它們是一個集體，很熱鬧。它們還會爭吵，辯論。

生2：它們的隊伍里也有領導。

師：從哪里看出來。

生：“一個深沉的聲音算是最后發言，喧鬧聲也漸漸低沉下去。”

師：大雁的集會仿佛就是家族的集會，家族里有一位受人尊重的長輩，他的發言很有權威，這樣的理解富有生活氣息。

專家點評：緊緊圍繞修辭手法，深入品悟。感悟情懷。

師：宗白華在《美從何處來》中說：“你的心要具體地表現在形象里，那時旁人會看見你的心靈的美，你自己也才真正地切實地具體地發現你心里的美?！边@里，作者是如何讓我們感受到大雁歸來之關好的呢？體會本文在寫法上有什么特點？

生1：擬人手法的運用非常頻繁。

生2：生動的描寫源于作者仔細的觀察。

師：文中的說明部分，是客觀的描述；文中表現出來的美，則帶著主觀的情感。作者充分運用擬人的修辭手法，把大雁當作人來描寫，他的感情就滲透在他所描寫的雁群集會中，我們透過大雁像人一樣的活動，感受到了作者的情感。

專家點評：能把大雁描寫得如此真切，如此細膩，那是作者感情的真心流露。主觀情感是最重要的。擬人修辭就是要刻畫出作者美好的主觀情感世界。美來自真實，更來自作者內心充滿愛的美好的精神世界。

師：請同學們選擇課文中的材料，運用擬人的修辭手法，組合出一段話，表現三月大雁的“說話”聲，體味作者對大雁的喜愛之情。

（生創編“文章”展示）

三月，我們的大雁又回來了。它們順著彎曲的河流拐來拐去，穿過現在已經沒有獵槍的狩獵點和小洲，向每個沙灘低語著，如同向久別的朋友低語一樣。

它們低低地在沼澤和草地上空曲折地穿行著，向每個剛剛融化的水洼和池塘問好。

一觸到水，我們剛到的客人就會叫起來，似乎它們濺起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。

第一群大雁一旦來到這里，它們便向每一群遷徙的雁群喧嚷著發出邀請。不消幾天，沼澤地里到處都可以看到它們的倩影。

從早到晚，它們一群一群地喧鬧著往收割后的玉米地飛去。每次出發之前，都有一場高聲而有趣的辯論，而每次返回之前的爭論則更為響亮。

返回的雁群，不再在沼澤上空做試探性的盤旋，而像凋零的楓葉一樣，搖晃著從空中落下來，并向下面歡呼的鳥兒們伸出雙腳。那接著而來的低語，是它們在論述食物的價值。

專家點評：對擬人修辭手法的運用。從感悟到運用，水到渠成。教師精心設計創編訓練。表現三月大雁的“說話”聲，實現教學內容的整合。體現課程標準的要求。

教學反思：《大雁歸來》這篇文章語言含蓄、優美，與其他說明類文章相比，情感更為細膩、深沉。創造性地品味語言、深入地體驗情感，是構成學生綜合理解能力的重要支點。擬人修辭手法的使用幾乎貫穿全篇，這就成為學生品讀文章語言的切入口。教學設計中，基于文本通過品讀、進行改編是一種教學內容整合，是統籌安排教學活動、促進學生語文素養整體提高的體現。教學兩個環節，由淺入深，學生在課內閱讀中深刻地領悟擬人修辭對于表現情感的作用，并學會在改編中加以運用，既加深了學生對文本的理解，又真正實現了讀寫結合；既實現了課堂的高效，又促進了學生語文能力的提高。

專家總評：《大雁歸來》表達的主旨是人與自然和諧相處，語言含蓄、優美，傳達的情感細膩、深沉，通篇使用擬人修辭手法。杜老師的教學設計從審美出發，聚焦語言，以品讀文章語言為切入口，抓住關鍵詞句創造性地品味語言，深入地體驗情感，扣住了學生綜合理解能力的重要“支點”，加強教學內容的整合，有機安排語言訓練，促進學生語文素養的整體提高。對修辭手法的學習，從感悟語言到創編訓練，過程層次分明，逐層深入，自然和諧，不是簡單地告訴，也不是生搬硬套，地貼標簽，而是從感知到體會和運用，讓學生逐步領悟修辭之精妙，培養了學生的語言感受力，收到了很好的教學效果，整個教學過程是一個師生感受美、欣賞美和創造美的過程。