聊聊《春酒》

學習方式

圍繞一個學習主題，以聊課的形式進行課堂活動，取代傳統的、枯燥呆板的授課形式，學生為課堂的主持人，教師適時點撥，在輕松自由的交流中完成預設的教學目標。

學習目標

1.字詞積累運用；作者及背景。

2.“春酒”含義；作者情感。

3.類文賞析。

4.感悟提升。

活動環節及主持人

基礎：來淑輝（學生）

閱讀：劉湘琪（學生）

拓展：史偉業（學生）

提升：于樹銘（老師）

活動過程

基礎（預設時間：8分鐘）

一、字詞積累運用

（1）積累檢查。上課開始，各學習小組長組內聽寫本課重點字詞，然后向基礎部分主持人來淑輝匯報本組字詞積累掌握情況，目的是強調字詞積累的重要性。

（2）理解運用：釋詞比賽。主持人黑板上（部分使用幻燈片）展示本篇課文的幾個重點詞語，讓大家巧設情境，自由運用。

二、展示課余時間搜集的有關作者以及文章背景的知識

基礎環節主持人來淑輝補充了作者身世背景的資料，大家佩服他的見多識廣。

閱讀（預設時間：18分鐘）

1.師：（板書：春酒）今天這節課我們來聊一聊春酒。

主持人劉湘琪：什么是春酒？作者懷念的僅僅是春酒嗎？

大家踴躍發言，主持人板書記錄：故鄉、母親、童年、民風。

2.主持人：圍繞春酒，文中出現了哪些人，哪些事，體現了一種怎樣的感情，大家針對文意及作者情感展開研討。

3.關于文章中描寫人物的手法。

4.詞語的含義、文章的語言特色。大家積極探討，氣氛熱烈。拓展（預設時間：15分鐘）拓展環節主持人（史偉業）：推薦《語文主題學習叢書》兩篇類文。

（1）第一篇：《長城謠》。史偉業推薦王樹鳳朗誦，王樹鳳讀錯了幾個音。老師提議給大家讀這篇文章的時間，不然王樹鳳同學都不知道應該用什么情感來讀。主持人同意，大家快速讀文，并借助工具書解決生字詞。主持人將幾個重點字詞寫在黑板上，幾個同學讀后快速注音，詞義也寫上。大家評價賞析文章。

（2）第二篇：瓊瑤的《山的呼喚》。大家精讀后賞析。

主持人：這兩篇文章都表達了同一個主題——思鄉。

生：應該是這三篇表達了同一主題！

主持人：是的，只不過瓊瑤的這一篇文章中，思鄉思家之情有了升華，愛國之情也有體現。

提升（預設時間：4分鐘）

提升環節主持人（于樹銘）：當你想家的時候先想到什么？請大家寫一個思鄉的片段。

生：我沒有體驗，不知道怎么寫。

師：同學們沒有遠離過家鄉和祖國，很難體會到文中對故鄉親人的這種懷念和感傷。每次讀《春酒》，我都會想起文中的這句話：“叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”母親不在，遠離家園，此時的家醅已不單純是家醅，我都深深的傷感，我想那些遠離故土的游子們聽了，一定會潸然淚下。

游子離開故鄉的這種情懷，在很多文章中都有滲透。但是表達這種情懷的時候，他們往往借助一些意象，《長城謠》里面的長城以及歌謠，《山的呼喚》里面的山，還有朱自清的《背影》（大家紛紛補充）。記得同學們初一剛剛入學來這里寄宿的時候，很多人想家，當你想家的時候，首先想到的是誰？或者是什么？媽媽，還是別的親人？或者是好吃的還是好玩的？覺得很難表達的話，大家可以把平時積累的有關思鄉的文章詩詞歌賦展示出來，只要它能表達此時你的心情。（大家有所領悟，還是無從下筆）

我們還是一塊來欣賞一首歌吧！希望你能夠從中體味這種情懷。（播放滿文軍的《望鄉》，幻燈展示歌詞以及故鄉特有的記憶圖片）相信大家會有所領悟。當你想家的時候，先想到什么？請大家課后完成小作文。

教育反思：放飛學生的心靈

“易者，簡易也，變易也，不易也。”（《易經》）意思是說，宇宙間無論如何奧妙的事物，當我們的智慧夠了，就變成平凡而且簡單的了。雖然萬事萬物隨時隨地都在變化，可是卻有一項永遠不變的東西存在，就是能變出萬象的那個東西，它是永恒存在的。

具體到語文課堂教學上，就是要弄懂學生的認知需求，摸清教育規律，從學生的需求出發，擁有一顆“赤誠的心”，全心全意服務學生，發展學生，成就學生。近幾年，我依托《語文主題學習叢書》（以下簡稱《叢書》），帶領學生大量閱讀，將抽象、復雜的知識游戲化、簡單化，把枯燥、單調的學習生活化、趣味化，讓學生在快樂的語文活動中收獲知識，滋潤生命，放飛心靈。

上課一聊天。語文從什么時候起變得不再枯燥乏味，是老師從傳統的框架里走出來的那一刻，學生從沉悶壓抑的時空里走出來的那一刻！幾年來，我把語文課堂變成了語文生活，把傳統枯燥呆板的授課形式，變成了聊天形式：圍繞一個學習主題，確立一個話題展開研討，在輕松自由的交流中學習語文。比如《三峽》，我和學生有一段小小的談話，問大家去過哪里，有沒有請過導游，有過哪些經歷，印象深刻的是什么等，進入課文閱讀之后，自然地讓學生嘗試做一次導游，設置一段導游詞就不困難了。

《叢書》的引領，更增添了課堂的情趣，《尋找春天的蹤跡》帶領學生們真正走進了自然，孩子們成了真正意義上的導游，大家跟他們云山霧海地游歷一番。不管是虛擬的游歷課還是切身的實踐課，孩子們的導游工作都做得有聲有色！

講課——聊天。讓學生們對每一次語文學習活動都充滿期待，都興趣盎然！沒有正襟危坐的講課，貌似隨意的聊天悄悄地實現了設定的教學目標。

僵化——靈活。學生的成長，要靠閱讀。在閱讀方面，《叢書》是橋梁。我的學生從教材的例子進入《叢書》單元的主題學習，從《叢書》單元的主題學習進入更廣闊的文化專題研究，培養了他們尋找有益于主題學習的閱讀材料，并養成自我學習的習慣，上好實踐課。我和孩子們一起“走進太湖石”，下雪天陪他們跑進精靈漫舞的世界！突發奇想，進入情境，課堂轉移……總會有意想不到的精彩和收獲，學生的心靈隨著快樂飛翔，思想靈活而不會僵化。

課堂上很多時候，我的學生繪聲繪色，一講一節課，而我則做他們最專注的學生！課文中的話題探討，引導同學們發表言論，各抒己見。接著讓學生從《叢書》或者其他材料中自由擇取典型文段作為新的事例、新的話題開展學習。如果學生沒有大量的閱讀，是無法參與這樣的課堂的。

引導并且陪伴學生“多讀書，讀好書”，充分利用好《叢書》。圍繞某一主題，老師推薦或讓學生自己選擇優秀篇目閱讀，定期展示學生的積累和感悟，采取多種形式開展語文活動，提高學生的聽說讀寫綜合能力。

真正洞悉教育問題的人都認為：語文教學最大的問題就是老師和學生都不能靜下心來閱讀；他們很難有時間去閱讀，更不用說把閱讀當作一種興趣，進而形成習慣；現在，老師和學生的閱讀多帶有一種功利性。作為老師首先要改變閱讀觀念，樹立教學中的長效觀念。你不妨做這樣一個嘗試：建立一個或幾個語文實驗班級，把課文當作例子，以《叢書》為主開展閱讀大課堂，就是讀讀寫寫這么簡單，不用太多重復的課外作業。短時間內可能效果不明顯，一個學期之后，你會發現學生可喜的變化，一年或兩年之后，你會驚奇地發現你的學生水平提高了，接下來你還會發現，你越來越比不上你的學生有才華了，意識到你也要學習了，學生語文成績不好才怪！

抽象——具體。看，學生們也能用具體形象的生活實例講解抽象知識了，比如《天上的街市》中聯想與想象手法的理解運用。王云逸同學說：有一天晚上偶然看天，看到了一輪彎彎的月亮，馬上想到了鐮刀小船等，這是因為它們太像了。這種思維過程就是聯想。在此之前，同學們記住的只是聯想的基本概念：聯想是由甲事物想到乙事物的過程，甲與乙之間既是相似關系又是因果關系，但甲與乙必須都是具體存在的事物。王云逸同學又說：“另一個晚上，我又看天（大家笑），看到的是一輪圓圓的月亮，我想到了……”還沒說完呢，學生搶答：“圓盤！”王云逸笑著說：“我飛到了月亮之上，見到了嫦娥抱著玉兔，還有吳剛、桂樹、桂花酒……”（大家笑得更厲害了）他告訴同學們這就是相關聯想，我補充說還有想象。王云逸很不錯，能解讀抽象概念了！

將一些抽象知識通過具體的生活實例進行解說，讓學生的思維活躍起來，他們課堂之上積極參與知識解讀，樂此不疲。

評價一點撥。課堂上激勵性的評價非常重要，教師的點撥往往蘊含在“聰明”的評價之中。北京新學校研究院專家在我們快樂課堂上的一次作文評價讓我深受啟發，其中點評馮海清同學的作文時是這么說的：“你的作文充滿了真情，不足的是內容欠充實，如果運用上一兩個典型生活事例的話，那就言之有物、比較完美了。”適時恰當的評價不僅給學生帶來更大的鼓舞，而且給學生的學習指明了方向。

我帶領學生去北京大學參加全國創新作文現場總決賽，我校的魏傳德、朱曉旭均獲得二等獎。另外兩名同學，在全國“創新作文夏令營”300多名營員中，一名獲得最佳營干部獎，一名獲得優秀營員獎！這讓許多來自大城市的師生瞠目和羨慕！孩子們的自主、自立、自信以及獲獎之后的欣喜，是對《語文主題學習叢書》和快樂課堂最好的鑒定。