美麗的轉身

課改的浪潮席卷著中華大地，一個個課改實驗校、示范校如雨后春筍般破土而出。隨著課改的不斷深入，涌現出一大批優秀的實驗教師和改革領導者，他們如弄潮兒般引領著課改前進的方向。河北省秦皇島經濟技術開發區第六小學的全體教師，在改革的熱潮中也不甘落后，積極探索適合學校發展的課改之路。當學校在語文課堂教學改革的道路上蹣跚前行時，機緣巧合，結識了李希貴老師新學校研究行動中的重點實驗項目——“語文主題學習”實驗，一個讓語文課堂變成孩子們樂學、好學、會學的精神殿堂的行動研究。它像一股甘泉流入干涸的大地，它像一縷春風吹開滿樹的桃花，它使我們走出山重水復，重見柳暗花明，教師、學生、學校、課堂都發生了巨大的變化，實現了美麗的轉身！

一、學生的變化

走進“語文主題學習”實驗的課堂，就如同步入精神的殿堂。學生們變被動的“要我學”為主動的“我要學、我會學”。課內大量閱讀讓學生們逐步掌握了一定的學習方法，養成了閱讀的習慣。讀書已經成為大多數學生眼里的樂事、趣事，而不是煩心事，即使成績一般的孩子，也不再對課堂望而生畏。

二、教師的變化

我校教師目前已初步形成了“學為主、教為輔、以學定教”的教學觀。細致、明確的課時和教學目標規定，對教師的備課起到了制約、規范和引領作用；課堂組織形式的變化，更讓教師意識到要合理處理教材，懂得取舍的重要性，他們致力于研究課堂的實效性，合理利用每一分鐘。因此，教師自我發展的需求越來越濃，辦公室讀書學習的氛圍也越來越濃。現在的語文課堂無效環節越來越少，教師對教材精讀、略讀篇目的取舍已經基本到位，語文教學的效率得到了大幅提高，教師的專業素養也隨之得到了發展。

三、學校的變化

“語文主題學習”實驗促進了學校文化氣象的形成和改變，學校成為名副其實的“書香校園”。如今，當我們伴著紅領巾廣播站歡快的音樂走人校園，瑯瑯的讀書聲飄蕩在教室上空，孩子們的誦讀聲托起了冉冉升起的朝陽。中午，師生手捧經典，在文字的海洋中徜徉，感受閱讀的幸福。從師生那一張張洋溢著幸福的笑臉上，我們看到的是學校的發展和希望！

四、課堂的變化

1.單元整體教學模式的確立：兩部分基礎知識+能力提升。導讀課、朗讀課、寫字課、精讀課、略讀課、自讀課、整理課、習作指導課、活動課。

2.“語文主題學習”課程模式的確立：“1+x+y”模式。

“1”代表教材中的1～2篇精讀課文，課文無非是個例子，通過例子教“學法”，教“讀法”。精讀課教學任務（知識、方法）；了解文章相關資料及寫作背景；整體把握文章主要內容；了解文章主旨，選擇感受深的句段朗讀、批注（情感目標）；發現并掌握寫作特點或表達方式（方法指導）；在師生互動中領悟一定的學習方法，提高自學能力（能力提升）；積累、背誦自己喜歡的字、詞、句、段等。

“x”代表教材中的2～3篇略讀文章（也可根據需要選取《語文主題學習叢書》中的文章）。略讀課學生能夠在教師的引導下，運用在精讀課中所學到的學習方法自學文章，合作完成以下學習任務：能夠正確、流利、有感情地朗讀文章；能夠較準確地概括文章的主要內容；有感情地朗讀感受深的句段并批注出自己的感悟，與同學交流；應用精讀課所學的寫作特點或表達方式、積累的好詞好句等進行模仿練筆（寫作練習）；積累、背誦自己喜歡的好詞好句、成語、諺語等。

“y”代表《語文主題學習叢書》中的多篇文章。自讀課學生能夠運用之前所學知識，獨立完成以下學習任務：研讀規定篇目并進行批注，獨立完成自主學習卡（應試練習）；有感情地朗讀感興趣的句段并與同學交流自己的批注（語言表達能力培養）；積累、背誦自己喜歡的好詞好句、成語、諺語等。

回首來時路，我們有過初識實驗的驚喜，有實驗初見成效的欣慰，但更多的是實驗帶給我們的變化。學生學習方法的轉變，教師教學觀的重新確立，學校讀書氛圍的熏陶，課堂教學的豐富多彩以及實驗路途中的堅持不懈，這才是師生們一生的最大的收獲。