面對尷尬的小學語文教材

近年來，課程改革一輪接著一輪。每一輪的改革，老師們都要接受全面系統的培訓，這樣的培訓，主要指向教師的教學理念和教學方法，很少涉及教學內容的改革。當然，不可否認，我們的教材也在變化，但細細研究一下，教材的變化好像只是在做表面文章。正因為如此，好多有識之士都一針見血地指出了現行語文教材存在的問題，如好多課文沒有標注作者，被指為誠信缺失；更有部分課文用“謊言”來教育孩子要“誠實”；即使有些課文標注了作者，但也被編者改得面目全非。這樣的教材，如何能提高我們的語文教學效益？

關于小學語文教材，其實一直爭論不斷。幾年前，親近母語課題組推出了一本《小學語文教材七人談》，幾位作者對現行主要版本的小學語文教材進行了評分，分別評出負一分、零分和一分的成績；上海作家葉開也編寫了《對抗語文》一書，直接炮轟“語文教材”，他的博客卷首語就是“語文教育到了最危險的時刻”。這次在山東，聽韓興娥老師介紹，她說她每學期用于教教材的時間不超過三個星期，每篇課文的學習一般不超過十分鐘，其余的時間，就用來實施她的“海量閱讀”。常州金壇的陳耀方校長也在他的報告中說，他有個愿景，那就是將教材當作課外讀物，把經典的兒童文學當作學生語文學習的“主食”。這一切，其實都指向了同一個問題——教材。那么，為什么我們的小學語文教材處在“食之無味，棄之可惜”的尷尬境地呢？作為小學語文老師又如何帶領孩子走出這一尷尬，讓語文教學找到回家的路呢？

對小學語文老師，現在批評最多的就是不讀書。曾經在網絡上看到這么一句評價我們基礎教育的話：一群不愛學習的老師，強迫學生去學習；一群不愛讀書的老師，逼著學生去讀書。當然，不可否認，這樣的評價有點偏激，但也道出了我們現在教師隊伍中所存在的問題。韓興娥老師在她的博客中說：“我最大的本事就是幫學生挑書?！睂τ谖覀冋Z文老師，“挑書”確實是一項基本功。哪個年級的孩子適合讀什么書，不同個性、不同境遇的孩子又適合讀什么書，這需要老師有大量的閱讀經歷和豐富的閱讀積累，才能幫助孩子找到適合他們的書。

教師閱讀量多了，對教材的把握也會更為透徹，自然也就知道課文的出處。哪些課文是編者自撰的，哪些課文是出自名家的，哪些課文是用的原文，哪些課文是經過編者修改的，老師做到心中有數，就知道上課時力往哪兒使，學生也才能學得明明白白，聽得清清楚楚。

比如蘇教版六年級上冊《鞋匠的兒子》，這是臺灣作家林清玄的一篇敘事散文，可課文下方卻寫著“根據相關材料改寫”，為什么不直接告知學生作者姓名呢？學生學了這篇課文，知道了林清玄，再引導學生去閱讀林清玄的散文，這就是一個很好的主題閱讀。如果我們老師沒有廣泛的閱讀基礎，那就只能停留在教教材的層面，這樣的語文課堂無非就是學生學幾個生字，讀幾篇課文，教師問幾個無聊的問題，學生的思維也就只能跟著老師瞎轉悠。一節課下來，老師不知道教了什么，學生也不知道學到了什么。再看課文內容，與原文比較，改動最大的就是文章的結尾部分，原文的結尾是“批評、訕笑、誹謗的石頭，有時正是通向自信、瀟灑、自由的臺階”。也許林清玄是要通過《鞋匠的兒子》告訴我們：林肯面對出身名門望族的參議員羞辱時不卑不亢，昂起自尊自信的頭顱是值得贊賞的。人要挺直自己的脊梁，在誹謗、嘲笑面前，不能退縮，我們普通的人就應該擁有這樣一顆強大的心。可我們的教材卻將原文的結尾改為：“林肯是美國歷史上最有作為的總統之一。在他就任美國第16任總統不久，南方的一些州竟發動了分裂國家的戰爭。林肯堅決反對國家分裂，他曾經在一次演說中強調：‘一座裂開的房子是站不住的，我不希望這座房子塌下去，我希望的是它結束分裂，它應該成為一個完整的整體?！沁@位出身卑微的美國總統，毫不猶豫地領導人民拿起武器，維護了國家的統一?！闭n文的結尾將原文所要表達的思想完全篡改了，一篇塑造強大內心的文章，被編者修改后，竟成了一篇愛國主義的教材。學生學習這篇課文，很難獲取作者真正的寫作意圖。那么，對于這樣的課文，我們又該怎樣來實施我們的課堂教學呢？

我們可以把握好幾個關鍵點。一是把教學的主要精力放在課文的前半部分，引導學生感悟林肯的內心世界，并交流自己的閱讀心得。在交流中，老師應該有意識地將學生引向原文的結尾，然后出示原文結尾，再次讓學生交流對這段文字的理解。二是告知學生本文的作者，并對作者及作品《林清玄散文自選集——少年版》進行簡單介紹，目的是為學生的課后閱讀做好鋪墊。三是對課文結尾的處理。課文的結尾，簡單介紹了林肯的生平和他的主要貢獻，這一內容如果不了解當時的時代背景，僅靠老師的三言兩語根本無法講清楚?？梢宰寣W生課后以學習小組的形式，用“林肯生平”“林肯遇刺”“主要成就”“紀念林肯”等主題，分別去搜集整理相關資料，再以“走近林肯”為題，上一節主題閱讀匯報交流課。這樣的語文課堂，巧妙地處理了教材的“尷尬”。學生的語文學習有寬度，有深度，收獲也就可想而知了。

總之，我理想中的語文課堂，應該是以學生語言、精神的成長為目的，以老師的高度引領為依托，以一篇或一組課文的學習為基礎，以海量的課內或課后閱讀為補充。這樣的課堂，打破了時空的限制，也沒有形式上的條條框框，老師的主要任務就是引導學生在晨誦、午讀、暮思中求真、至善、尚美。這是我校一直倡導“讀好書，做好人”的用意所在，也是我對“語文主題學習”的一點思考和理解。