生本教育:讓生態課堂別樣美麗

我市各學校貫徹執行《生態課堂評價標準》已有些時日，此標準實施以來，讓一線教師感受最為深刻的是標準中對教師教學活動部分的評價要求。它要求老師講授的時間不超過15分鐘;學生自主學習、探究、交流、展示的時間要得到充分的保證。針對這一部分，標準對此還作了特別的說明:學生自主活動時間少于25分鐘，即使總分在85以上也不能評為優，只能為良;學生的自主學習時間少于20分鐘的，最高等第只能為合格。解讀此標準，我們不難看出，“生態課堂”對教師在課堂中所處的地位有了明確的要求。

理想化的標準又該如何呈現理想化的課堂?無論是在校內還是在校外，無論是名師還是普師，“教師的講授時間不能超過15分鐘”，這樣的課堂形式我們很少見到。許多名師向我們展示的課堂都有太多的預設，整篇課文的教學連貫起來無異于一篇優美的散文、一首溫雅的詩歌、一幅美麗的山水畫。學生雖有許多精彩的表現，但是都是為了配合教師完成教學任務而“生成”的。教師很多時候不像教師，而像演員，演繹的是教師自己的生動與精彩。

作為一名語文教師，我為此常感到困惑，40分鐘的一節課，教師講授不超過15分鐘，我們又該如何去實踐呢?雖然近些年我一直不敢懈怠，理論學了一些，認識有了一點，但對生態課堂的認識還是不夠深刻。直至讀了郭思樂教授的《教育走向生本》、《教育激揚生命——再論教育走向生本》兩書，學習了許多有識之士對貫徹實施生本教育的評論，閱讀了其他一線教師對實施生本教育的教學論文，才有眼前一亮的感覺。

“生態課堂”“生本教育”看似是兩個不同的概念，但是它們的教育理念是一致的，它們相互交織，相互涵蓋，體現的都是“以學生為本”“以生命為本”“以生動為本”“以生長為本”的深刻內涵，“為了讓教育激揚生命”的基本理念。“生本教育”并不高深莫測，它存在于我們的每一個教育細節中，其實很多時候，你也許已經做了，而且做得很好，只是自己并未發覺，或者發覺之后沒有很好地去定位、去思考、去概括、去總結。“生本教育”對教師與課堂的要求可以用“簡單”二字來形容。它對課堂的指標幾乎是空的，它是在教師的幫助下，“小立課程，大作功夫”，“寬著期限，緊著課程”，大力調動學生學習的積極性，大力加強前置性學習(課前引導學生自學)，讓學生以自己的知識儲存與認知水平為起點先自學，教師再根據學生實際水平進行恰如其分的引導，學生在教師的引導下再進行小組討論、班級發言等。這樣的學習方式，可以保證學生在語文課堂中有足夠的時間高效、快樂地投入學習，教師無需預設太多，也不必把課堂設計成過于嚴密的流程圖，只需要在簡單、根本、開放的教學中，給學生發展的空間，讓學生在真實地反饋自身水平的同時，自然而然地去理解、內化、遷移，無聲地積淀人文品質。

根據語言學家平克的研究，兒童不僅僅有語言的本能，還有文法的本能、語言表意的本能，這些就意味著語文基本上不是依靠教，而應依靠學。在強大的學習本能面前，我們的許多教是多余的。實施“生本教育”，不需要你一定是名師，不需要你有過人的教學技巧，不需要你有很強的表達欲望，你在課堂中需要做的，應該是以“不見自我”的方式去成就學生，在必要的時候，逢山開路，遇水搭橋。因此，我們可以肯定，標準中所提出的“老師講授時間不超過15分鐘，學生自主學習、探究、交流、展示的時間得到充分保證”不是隨意設定，它有充足的理論依據，是完全可以做到的。

我們的教學模式可以千變萬化，但是以學生發展為本的教育理念、教學思想是永遠都不會改變的，它是每一位教師必須具有的根本觀念。基于這一點，作為一線教師，我們必須做到，任何時候我們的教學活動都要以學生的起點為起點，以學生的進度為進度，以學生的狀態為狀態，以學生的發展為發展[1]，都要依據學生的學習規律與成長規律來辦事，一定要摒棄那些短期行為與分數的課堂，允許學生在學習的過程中出錯，關注學生從發現問題到解決問題過程中的收獲與生成，將學生當作我們最重要的教育資源。

在低年級的語文課堂中，我們要改變拼音教學教學的方式，讓拼音與識字緊密結合，讓一部分學生提前閱讀。我們要以圖文并茂的教材為載體，利用教材與形式多樣的活動讓學生感悟學習的樂趣，培養學生良好的學習習慣。我們還可以組織形式多樣的識字游戲，讓學生主動積極地與文字打交道，鼓勵學生主動地去想象、聯想、創編、表述，培植學生對語言文字的熱愛之情，將閱讀作為孩子們的一種生活。

在中年級的語文課堂中，我們要注重對學生朗讀的指導，以讀引讀，重視感悟與積累。比如讀《三顧茅廬》，就應該想到去讀《三國演義》中其他的故事，去了解三國的英雄;讀《特殊的葬禮》，便主動了解總統演講以后如今的塞特凱達斯瀑布是什么模樣……我們還要鼓勵學生大膽地表達，引導他們說得有理有據;鼓勵學生多讀多背，從而強化積累，培養語感，豐富知識，擴大視野，大力提升學生的人文素養。

在高年級的語文課堂中，我們要做到讀寫結合，讀有所悟，對優美精彩文段有獨到的分析、見解，寫作要做到“我手寫我心”，說真話，寫真事，表真情，力求素質全面提升。學一篇課文前，學生能進行前置性學習，整體感知，了解其主要內容，然后主動地查閱相關資料，接著重點品味，體會思想，然后是閱讀、拓展的交流、運用與延伸。如果教師在課堂能抓住學生學習的主線適時加以點撥，就可以讓課堂的學習牽一發而動全身，教與學產生共鳴。

臺灣某一學校，校訓的第一條是“每個孩子被允許長得和別人不一樣”。所有看到的人都覺得奇怪，世上沒有兩片相同的葉子，也不會有兩個相同的孩子。再仔細琢磨一下這句話，你便能領會其中的精彩，每個孩子被允許長得和別人不一樣，就意味著每一個“我”都是獨一無二的，“我”可以做真實、快樂的自己，“我的人生”由“我”自己來書寫。“每個孩子被允許長得和別人不一樣。”，我想，這應該是實現生態課堂、實施生本教育的最終理想。如果我們把孩子比作一棵樹，那我們的“生本教育”就應該是他們成長的土壤，“生態課堂”就是幫助他長根、讓他枝繁葉茂的最適合的方式方法，至于他是一棵什么樹，他的生長高度與幅度如何，我們都不要過多地去考慮。因為我們相信，不論什么樹，只要提供足夠的養分，能夠耐心地靜靜地等待，它就一定能長成一棵生機勃勃的樹，每一片樹葉、每一根枝條都能展現出最明艷的美麗。

參考文獻:

[1]郭思樂.生本教育專輯:從短期目標回到人的發展——生本教育引發的觀念更新.人民教育，2009.8.