“四步教學法”在初中生物課堂教學中的運用

摘 要: 在全國實施《初中生物課程標準》的大背景下，新一輪課程改革正在如火如荼地進行，我校積極開展校本教研，倡導“四步教學法”。本文作者認真研讀“新課標”，踐行“四步教學法”， 使學生的學習興趣大大提高，學生的主體地位得以充分發揮。

關鍵詞: 初中生物 新課標 “四步教學法”

二十一世紀，新一輪課程改革正在如火如荼地進行，新課改倡導的是學生的自主學習，但這種自主學習需要教師的配合，需要教師改變灌輸式的教學模式。很多教師有心課改卻苦于不得法，忽視了新教材編寫的指導思想，不能創造性地使用新教材，把本該多姿多彩的初中生物課堂變得有些沉悶。而“四步教學法”卻很好地迎合了新課標，不管是從教學理念、課堂設計，還是從教師的角色定位、學法轉變等方面都和新課標不謀而合。

一、四步教學法

“四步教學法”體現了新課程標準的指導思想，需要教師根據教材，設計出一些相應的情境，使學生充分地活動起來，在生動的情境中，通過教師的指導，完成對教學目標的掌握。“四步教學法”從根本上廢除了“滿堂灌”的傳統教學，使“一言堂”變為“眾言堂”，培養了學生的自學能力，變被動接受式學習為主動探究式學習。為實現新目標，蘇科版生物七年級上冊第五章第一節《植物的光合作用》為此方式的典型代表，本節一開始利用一幅圖片和一段文字，創設了一個情境，讓學生的思緒回到1648年，和科學家海爾蒙特一起做實驗，并為此提出了疑問:“柳樹生長所需的物質和能量究竟是從哪兒來的?”緊接著，書本提供了材料，讓學生小組合作完成實驗來尋找答案。在實驗過程中，學生可以自行提出問題，并小組思考討論。最后提供了一些文字解說。教材的這種編排方式，不正是教師苦苦尋找的一種新的授課模式嗎?把這種教學模式運用于課堂教學中，即創設問題情境→提出問題→學生思考、討論→教師點撥→教師總結，課堂練習鞏固。我將它稱之為“四步教學法”(見圖1)。

二、“四步教學法”的具體過程

下面我就以生物八年級上冊第十五章第二節《人體對信息的感知》中對眼的介紹為例，來介紹如何用“四步教學法”進行課堂教學。

1.設計導入語。

新課程理念下課程的導入語極其重要，精彩的導入語會為課堂教學的順利進行奠定良好的基礎，所以導入語一定要精彩、激趣。教材中的每一節都有導入語，教師可以采納，也可以自己設計。

在眼的介紹中，本人是這樣設計的:首先，請幾組學生完成一個蒙眼游戲(具體為兩個學生為一組，其中A眼睛被蒙上，B扶著A走到講臺，從有酒精味的燒杯中選出一支較短的粉筆，在黑板上畫出笑臉，在整個活動中都不許發出聲音)。這個游戲意在向學生說明，我們的活動都需要在身體很多器官的協調下才能完成，而眼睛在這些活動中顯得尤為重要，因為眼是人體觀察事物獲取外界信息和形成視覺的重要器官，由此引出本節的課題。

2.創設問題情境。

創設問題情境，實際上就是教師在教學過程中根據教學目的尋找與教學內容密切相關的、可以激發學生學習興趣的材料，并創設出若干問題，讓學生探討發現并提出新的問題。在創設問題情境時，教師要盡可能地運用教材中的資源，如小資料、圖片、實驗等。在本節內容的教學中，我請學生利用手中的小鏡子，對照書本的圖，觀察自己的眼睛，了解眼睛的附屬結構。在眼球結構的教學中，我安排學生進行小組活動，每組有一個眼球的模型，請學生對照書本，拆裝模型，并在每個結構上貼上標簽，注明名稱。

3.提出問題。

在生物教學中，問題是培養學生洞察能力，啟發學生創造思維的起點。學生的思維活動和求知欲望，常常是從“問題”開始的。教師在設計問題的時候要注意:提出的問題要能滿足各類學生的需要，問題表達的意思要明確，要能突出重點，要能吸引學生。教師可酌情對課本上的問題進行增減。

在本節的教學中，我設計的問題組是:①眼睛的附屬結構有哪些?②我們常說“眼睛是心靈的窗戶”，你知道眼的額結構中最重要的部分是什么?③外界的光線在到達視網膜前，必須經過哪些結構?④通過對眼球結構的觀察，請你分析這種感覺器官會對什么信息的刺激產生反應。

4.學生思考討論。

教師一定要留給學生足夠的時間來看書和思考，并對一些問題進行小組討論。通過這種思考討論，學生會對這部分的知識有更加深刻的認識，而且通過討論，學生可能還會提出一些有價值的問題。

5.學生回答，教師點撥。

學生回答可以以小組匯報的形式進行，對答對的問題，教師無需重復。某一小組匯報不完善，可以讓其他小組補充，教師也可適當進行點撥，但一定要注意有啟發性。

三、“四步教學法”的優點

“四步教學法”在我校教師中推廣使用后，我們認為它有以下幾個優點。

1.可操作性強。

“四步教學法”不需要教師準備很多的材料，創設很多的實際環境，它來源于課本，各科教師在各自的課堂中就可進行，這樣的課改，成功性強。

2.充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

在以往的教學中，許多教師往往會在課堂上滿堂灌，認為只有這樣才能把書本上的知識全部講到，才算完成了教學。但是他們卻忽略了最重要的一點，那就是在學生的學習過程中，教師最合適的角色就是充當一個引導者，引導學生該往哪個方向走，至于走進去后他們會發現什么，這就需要學生自己去摸索(可以小組為單位進行活動)，在摸索的過程中，獲取所要掌握的知識。“四步教學法”就為教師和學生創設了這樣的一個情境，給學生留足了自主學習的時間，留下了可供思考和探究的問題，使教師的主導作用和學生的主體作用得到了充分的體現。

3.有利于面向全體學生，使更多的學生得到關注。

“四步教學法”要求教師認真設計分層教學的目標，針對不同層次的學生，設置不同的學習方法，給他們搭建不同的舞臺，讓課堂上的每一位學生都融入到課堂教學中來，再者，由于留足了學生自主學習的時間，教師可以深入到學生之中，了解學習情況并給予個別指導。

4.給教師提供了一個高效課堂的模式，有利于集體備課。

雖然許多學校都要求教師集體備課，但是不同的教師都有自己的想法，對于整個課堂的教學都有自己的安排，雖然其他教師可以借鑒，但是在真正上課的時候，教師可能會作比較大的修改，這樣浪費了教師的精力和時間，也有違集體備課的初衷。但如果教師都采用“四步教學法”進行教學，那么備課的重點只要放在導入、創設問題情境、設置問題組與難點的點撥這些通用環節上就可以了，教師也就可以充分享受集體的智慧所創造出來的成果。

參考文獻:

[1]關文信.新課程理念與初中生物課堂教學實施.首都師范大學出版社.

[2]張子強.談四步教學法.

[3]劉斌，劉植義.中國著名特級教師教學思想錄(中學生物卷)[C].南京:江蘇教育出版社，1997:265-266.