初中物理探究式教學(xué)中應(yīng)重視的幾個(gè)過程

初中物理課堂探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法獲取知識，發(fā)展能力的教學(xué)實(shí)踐活動。實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)探究的過程理解科學(xué)知識，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法。科學(xué)探究的環(huán)節(jié)不應(yīng)看成“程序”，應(yīng)避免機(jī)械性呈現(xiàn)，不應(yīng)在每一個(gè)探究課題中同時(shí)體現(xiàn)各要素，但要有不同的重視程度。

一、重視探究的激發(fā)過程

提出問題是初中物理探究式教學(xué)的起點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，提出問題的質(zhì)量直接影響下面的探究環(huán)節(jié)。而要提出“點(diǎn)子”上的問題，就要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的積極思維。要將學(xué)生引入他們值得探究的問題中，教師首先要創(chuàng)設(shè)問題情境，可以是教師提出問題，也可以是學(xué)生提出問題，教師的問題必須在學(xué)生的“可疑”之處，才能引起學(xué)生的注意力，才能吸引住學(xué)生。

例如:在探究“聲音的產(chǎn)生與傳播”一節(jié)課上，學(xué)生對空氣、水、固體能傳播聲音都非常熟悉，若提問:“聲音可在哪類物體中傳播?”學(xué)生對一個(gè)早已熟悉的問題，猜想和假設(shè)會很快趨于一致，也就很難調(diào)動學(xué)生的興趣。假設(shè)換個(gè)角度，提問:“聲音不可以在哪類物體中傳播?”這樣的問題學(xué)生不熟悉，就會開動腦筋，有很高的探究興趣，那么后面的一些環(huán)節(jié)也就會在高昂的興趣中圓滿完成。問題過于簡單會讓學(xué)生失去探究的欲望，過難又會讓他們感覺高不可攀，因此提出適當(dāng)?shù)膯栴}，才能激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，給下面的環(huán)節(jié)開個(gè)好頭。在教學(xué)中，教師一定要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的情況來合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)突出科學(xué)探究的思想。

二、重視學(xué)生猜想和假設(shè)過程

猜想與假設(shè)是初中物理探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力主要在這一環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，在這一環(huán)節(jié)中教師可以根據(jù)遇到的不同的問題實(shí)施不同的方法:當(dāng)學(xué)生提不出假設(shè)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)和知識提出假設(shè);當(dāng)學(xué)生假設(shè)過于分散時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人假設(shè)轉(zhuǎn)化到團(tuán)體的共同假設(shè);當(dāng)學(xué)生的假設(shè)不夠深入時(shí)，可以多角度地提問以加深假設(shè);當(dāng)假設(shè)不夠開放時(shí)，可以采用逆向思維、發(fā)散思維、類比思維等多種方法活躍學(xué)生的思想，使假設(shè)具有開放性。

例如:在“探究滑動摩擦力的影響因素”一節(jié)時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行猜想與假設(shè)時(shí)，都會猜到“與接觸面的大小有關(guān)”。此時(shí)教師不應(yīng)扼殺學(xué)生這方面的天性。我提供了下列材料:空啤酒瓶、毛巾、濃肥皂水等，學(xué)生有的用手直接提空啤酒瓶，非常方便;有的手沾肥皂水，很難提起;有的用毛巾裹住沾濃肥皂水的瓶頸，毛巾把濃肥皂水吸干了，瓶很方便就被提起了……交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果之后，學(xué)生很容易就用已有知識、經(jīng)驗(yàn)，從這個(gè)猜想轉(zhuǎn)移到“滑動摩擦力與接觸面粗糙程度有關(guān)”上來。

三、重視學(xué)生的交流與合作過程

交流探究方法和過程是初中物理探究式教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，而且是極為重要的一環(huán)。讓學(xué)生交流可以給他們提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，因?yàn)閷ν环N物理現(xiàn)象或生活中的問題，不同的學(xué)生會有不同的看法，實(shí)驗(yàn)器材、方法也會不同，即使提出相同的猜想與假設(shè)，器材、方法也會不同。交流探究結(jié)果也可以為學(xué)生提供提出問題、檢驗(yàn)實(shí)證材料和發(fā)現(xiàn)實(shí)證資料所不能證明的觀點(diǎn)的機(jī)會，以及找出錯(cuò)誤推理、根據(jù)同一觀察資料提出其它不同解釋的機(jī)會。交流結(jié)果能夠引入新問題，也能加強(qiáng)實(shí)證資料和已有學(xué)科的知識，有利于促進(jìn)學(xué)生解決交流中遇到的困難，提高表達(dá)能力并加深對科學(xué)論證方法的認(rèn)識。

例如:在“探究聲音是怎樣產(chǎn)生的”一節(jié)中，我給學(xué)生準(zhǔn)備的器材有空玻璃瓶、水、琴弦、杯子、水、音叉、帶繩的小球、直尺、一面小鼓、揚(yáng)聲器等，看哪一組學(xué)生可以用更多方案說明“聲音是物體振動產(chǎn)生的”。這樣就調(diào)動了各組組員的積極性，學(xué)生有的把空玻璃瓶口放在嘴邊，對著瓶口用力吹氣;有的一個(gè)杯子內(nèi)盛半杯水，用另一個(gè)杯子向這個(gè)杯子內(nèi)倒水;有的把琴弦繃緊，用手指在琴弦中間一彈;有的敲小鼓，鼓響后，用手鼓摸鼓面;有的敲音叉，讓音叉發(fā)出聲音后，用手摸摸或把音叉貼到臉上有什么感覺……最后學(xué)生把實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行交流，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、互相質(zhì)疑、互相提出問題，這樣就鞏固了探究環(huán)節(jié)。

四、探究式教學(xué)過程中的注意點(diǎn)

初中物理教師探究式教學(xué)要注重啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)變“學(xué)習(xí)觀念”，從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程;要面向全體學(xué)生，兼顧關(guān)照個(gè)別差異，從注重統(tǒng)一規(guī)格的知識傳授轉(zhuǎn)向注重關(guān)照學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展;在探究式學(xué)習(xí)過程中，要辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系:具體表現(xiàn)在探究中教師要充分傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，重視并正確處理學(xué)生已有的個(gè)人知識和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思;重視探究中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，更要注重多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。

除上述的過程外，教師也要重視評估過程，評估是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段。其中的合作、交流是主要過程，這一過程能擴(kuò)展學(xué)生的視野，能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識，要與其它過程有機(jī)結(jié)合。提出問題是進(jìn)行科學(xué)探究的前提，猜想與假設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力，合作交流是培養(yǎng)學(xué)生合作意識和語言表達(dá)能力的重要途徑，在教學(xué)中教師采用探究式教學(xué)法，讓學(xué)生自己去探索、去探究，不僅能使學(xué)生獲得科學(xué)知識，而且能使其了解科學(xué)探究的方法和思想，學(xué)會以發(fā)展的眼光看待自己，永不滿足，不斷創(chuàng)新。這將使他們受益終生。

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