運用科學性評價促進英語教學發展

摘 要: 教學評價是教學活動的一個重要組成部分，它不僅可以及時對師生教與學的狀況作出價值判斷和量化評估，而且對課堂教學起著直接的導向作用。科學的評價體系有利于促進教學目標的實現，對提高課堂教學質量起著至關重要的作用。

關鍵詞: 英語教學 科學性評價 發展

科學性評價對教學改革起積極的指導和促進作用。大量實踐證明，教師只有在正確認識課堂教學的本質、把握課堂教學評價標準的基礎上才能對課堂教學作理性的分析、科學的評價，才能克服缺點，發揚優點，達到改進教學方式、提高教學效率的目的。

一、對現行中學英語教學評價方式的反思

教育評價可分為形成性評價和終結性評價。目前我國中學英語教學的評價方式過多地依賴于終結性評價。終結性評價方式盡管有其自身的一些優點，但它所帶來的負面影響不容忽視:1)造成教學目的偏差。過分強化了考試分數的作用，致使相當一部分學生學習英語的動機和目的就是為了考試或升學。這種工具型的學習動機顯然不易激發學生學習英語的積極性;2)導致學習方法僵化。目前中學英語考試的內容依然過分偏重于對語法知識的檢測，學生往往只重視語言知識的記憶與背誦，而忽視了培養語言運用能力和交際能力。因此，傳統的評價方式在很大程度上忽視了學生的學習主體性、能動性和創造性，而且不利于英語教學方法和內容的改革。

二、英語教學科學性評價的內涵

科學性評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，改進教學管理，促進英語教學的不斷發展和完善。英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價有機結合的方式，既關注結果又關注學生的成長過程，使學生成長的過程成為評價的組成部分，從而形成英語教學的科學性評價體系。在英語教學評價中，教師應注意遵循以下原則。

1.英語學科教學要全面貫徹黨的教育方針

要從德、智、體、美等多方面關注學生的發展，培養學生的社會主義公德和良好的思想品質，使之具備終身學習的能力及健康的審美情趣等。

2.體現學生在評價中的主體地位并實現評價主體的多樣化

學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。評價應關注學生的主觀能動性，激發學生積極主動的態度;評價應有益于學生認識自我、樹立自信，有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展;評價要改變單一的由教師評價學生的狀況，使教育評價成為管理者，教師、學生、家長都積極參與的交互活動，讓學生成為評價活動的主體。

3.注重形成性評價對學生發展的作用

形成性評價是在教學過程當中進行的，是對學習過程及其結果的過程性評價。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績，以及所反映出的情感、態度、策略等方面的情況作出評價，從而有利于學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者。概括起來說，形成性評價，特別是課程的形成性評價可以分成兩大類型:一是測試型課堂評價;二是非測試型課堂評價。這兩種類型都能達到形成性評價的效果。一般所說的評價指的是測試，這是一種比較狹隘的理解，因為測試只是評價前的一種。因此，在實行評價改革特別是在實行形成性評價改革的過程中，要重視使用非測試型評價的各種形式，發揮非測試型評價的巨大潛力。

三、教師在英語教學中要善于運用科學性評價

1.通過多樣化的教學手段創設愉快的教學情境激發興趣

輕松愉快的教學情境，能激發學生學習英語的興趣。因此，教師應根據教學內容采用各種各樣的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，吸引學生的注意力，調動他們英語學習的積極性，增強他們學習英語的興趣。比如，可以通過導入營造情境、實物演示情境、游戲激活情境、語言描述情境、現代化教學手段豐富情境。針對有的學生由于羞怯心理往往怕開口的現狀，可以盡量用難易適度的問題去問他們，叫他們到黑板上寫有把握的句子，朗讀事先已讀過多遍的課文。當學生回答正確時，用“Very good!”“Well done!”這些發自內心的真誠的話語表揚他們，學生往往因此而激動，他們開口的習慣就會慢慢養成，參與意識也會大大地加強。此外，教師還可以結合課文做些游戲，講些有趣的英語小故事，將學生搭配起來，采取集體、小組、雙人、個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調節他們的情緒，讓學生在輕松和諧的氣氛中學習。

2.通過積極評價閃光點強化學習興趣

國外有一項研究表明，學生能力的發揮與心理狀態密切相關。教師對學生的評價，采取積極的態度，則學生的能力可以發揮80—90%，而在一般情況下，只能發揮20—30%。這說明其中50—60%潛力是能夠通過積極評價激發學生動機而遞增的。我國學生不同程度地畏懼英語，對英語不感興趣，需要教師用發展的眼光、持之以恒的關注來看待他們，不妨戴著放大鏡來尋找他們身上的一些閃光點，將激勵性評價貫穿于英語課堂教學，積極肯定學生的成功之處。長此以往，可以促使學生的興趣直接轉化為動機，成為激發學生學習的推動力，學生一旦對英語產生了濃厚的興趣，他們就會滿懷樂趣地去鉆研。

3.通過及時評價與延遲性評價相結合讓學生品嘗喜悅

美國心理學家詹姆斯說:“人性中最深切的稟質是被人賞識的渴望。”據一份調查報告顯示，有90%以上的學生希望獲得老師的贊美，這種贊美要出自教師心底的、真誠而善意的愛。學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式和素質不同，他們在發展上必然存在差異。對那些表現出色成績喜人的學生，教師要及時予以表揚贊賞，使他們因為及時得到老師的肯定而產生成功喜悅的心情。與此同時，我們應允許一部分學生經過一段時間的努力，再達到目標。為此我們可以采用“延遲評價法”，即推遲對學生的評價。如在課堂教學中允許一部分學生經過一段時間的努力和知識與技能的積累后，逐步達到學段目標。這種評價方式，尊重了學生的個性差異，保護了學生的自尊心和學習興趣。

4.通過鼓助學生大膽表現自己內化他們的興趣

研究表明，要喚醒那種對學習無動于衷的學生，把他從智力的惰性狀態中挽救出來，就是要使這個學生在某一件事情上把自己的知識顯示出來，在智力活動中表現出來，在智力活動中表現出自己和自已的人格。為此教師要設法開展一些活動，及時為學生表現自己提供舞臺。比如，圣誕節要到時，可以讓學生布置環境，營造圣誕節的快樂氛圍，扮演圣誕老人，用英語問候交流贈送圣誕禮物，學生必然興趣盎然，以最佳的狀態開完一個妙趣橫生的生日party。再如，在上復習課go shopping時，教師可以把重點放在創設“買東西”這一情景中，首先通過歌曲“Riding in My Car”把學生帶進商店，并著重讓他們在“商店”里自由交談，大膽地說著英語。通過最大限度地提供機會，多給學生留下充裕的活動空間，用發展的眼光看待學生，讓學生對英語學習由有趣向樂趣方向發展。

總之，評價是一種有效的教學輔助手段，隨著科學性評價的推進，其優勢已明顯。科學性評價提供了學生自我建構知識的彈性空間，學生可對自己的學習負責，盡其所能發展其優勢智力，促進學生最大限度地發展。同時可增進學生對教學的參與程度，激發創造和自我評價的動機。因此我們要善于用評價，巧用評價，但不可濫用評價，因為我們的最終目標是讓每一個學生都得到發展。

參考文獻:

[1]張霖.多元教學評價體系在英語教學中的應用[J].廣東教育·教研，2006，(3).

[2]王正茂.巧用評價促進教學[J].課程教材教學研究，2006，(7).

[3]李萍.英語教學科學性評價芻議[J].中共市黨委校學報，2004，(5).

[4]羅運金.運用發展性評價提高職中學生英語水平[J].文教資料，2005，(21).