幼兒園音樂教學的四點認識

幼兒園的音樂教育作為提高幼兒素質的重要學科，是對幼兒進行美育的重要手段，對陶冶孩子的情操、培養孩子的心靈有著極其重要的作用。幼兒園的音樂教育內容豐富，其中包括:歌唱、音樂欣賞、音樂游戲、打擊樂、舞蹈、律動等，是顯露孩子個性、愛好、能力的最好途徑。幼兒園的音樂教育，必須把激發孩子的學習興趣貫徹到教學的始終。幼兒園的小朋友活潑好動、好奇心極重、自我控制能力較弱，如果只是采取簡單呆板的教學模式，則難以引起幼兒的興趣和共鳴。所以在音樂教育活動中，應該讓幼兒多聽、多講、多動，以多種豐富的活動為載體，充分調動幼兒對音樂學習的積極性，培養他們對音樂的興趣和愛好。

一、在快樂的氣氛中拉近與孩子的距離，引起情感共鳴

1.“童化”教師，以童心喚童趣。

一堂課的成功與否，主要是看幼兒與教師之間配合得是否默契。音樂課不單純是教師教或者學生唱，學生還要看、聽、動。要讓幼兒充分地感受音樂、表現音樂。幼兒抽象思維還未完全起步，形象思維和無意注意占優勢，所以對那些抽象、呆板的講述很難產生興趣，教師應該“童化”自己，主動拉近和幼兒的距離。因此，在教學過程中教師可以用生動、形象的體態語言來和幼兒進行溝通，通過靈活的眼神、生動的語氣、夸張的動作來吸引幼兒的注意力，用甜美的教學語言、動聽的歌聲與伴奏打動幼兒的心扉，喚起幼兒的美感。久而久之，孩子們自然地就對老師產生一種親切感，喜歡與老師交流，老師和孩子之間的距離也由此縮短了。同時，幼兒會把對老師的這種感情遷移到這位老師所擔任的音樂課的學習上，逐漸對音樂產生興趣，并有強烈的學習欲望。

2.給幼兒自主的空間，讓幼兒尋找快樂。

能讓幼兒快樂的音樂，首先應是幼兒喜聞樂見的，更應是貼近幼兒生活的。教師往往自己花費許多時間選出音樂，但幼兒卻不喜歡，這是因為教師忽略了幼兒才是活動的主體。教師應該和孩子一起共同收集喜歡的音樂，從孩子的生活中尋找素材，尋找他們快樂的源泉。幼兒喜愛動畫片，觀看動畫片是幼兒每日必須完成的事情，也是幼兒生活重要的組成部分。通過與幼兒的交流，我發現近期孩子們對《海綿寶寶》這部動畫片非常感興趣，片頭曲更是人人會唱，甚至有一人唱眾人和的效應。于是當我把小朋友們帶來的《海綿寶寶》的主題曲放給幼兒聽時，立即引起了幼兒自發地合唱和歡呼。于是我讓幼兒選擇自己喜愛的活動方式，交流中有幼兒提出要唱《海綿寶寶》的主題歌，有的幼兒想用《海綿寶寶》的歌來跳舞，有的幼兒想畫海綿寶寶……幼兒有著許許多多的想法，這時候，教師不僅是設計者和指導者，更是觀察者和支持者，要讓幼兒真正成為活動的主體，在快樂的活動中感受音樂帶來的快樂。

二、范唱感染，激發欲望

每首歌都有各自所要表達的不同內容和情感，它們或高亢、或低沉、或歡快、或抒情，如何讓幼兒感知這一切呢?這時就需要教師按照歌曲的情感要求、風格特點進行有感情的范唱。例如在教學歌曲《娃娃上灶》這節課，我進行了兩次范唱。第一次范唱是清唱并借助于動作，讓幼兒感知歌曲的美妙、歡快活潑及有趣;第二次范唱是邊彈邊唱，讓幼兒根據我唱的內容展開豐富的想象，在腦海中描繪出歌中所唱娃娃廚師切菜切肉、翻炒做飯，專心者飯香菜香味道好，貪玩者飯焦菜焦真糟糕的有趣畫面;而在歌曲《小烏鴉愛媽媽》的范唱中，我通過豐富的表情、抒情的旋律及有感情的演唱，讓孩子們體會媽媽生病了，小烏鴉不貪玩，捉了蟲兒飛回家，一口一口喂媽媽的感人畫面——這樣，孩子們對歌曲有了一個較完整的藝術形象，從而激發了學唱歌曲、急于表演的欲望。

三、培養幼兒在音樂活動中的創造性

培養幼兒的創造意識在音樂活動中，不能只講究技巧的訓練，而應引導幼兒去發現美、表現美、創造美，因為音樂活動包括感受、思想、理解、創造。

1.音樂刺激幼兒思維，激發其求異性、發散性、突發性、連動性、敏銳性、靈活性等創造性認知特征。

欣賞相同的音樂，不同的幼兒有不同的感受，他們以自己獨立的體驗、聯想、表現與表達，形成自己不同的想象和思維，隨音樂進行創造性的表現。幼兒在接受音樂教育活動中，往往伴隨著豐富的情感、充分的想象和個體獨特的表現語言，他們在活動中把握的不僅是外在的法則和內容，而且是在深化創造性認知特征的過程中滋養自己獨特的內心潛質。如創編中班舞蹈《我的好媽媽》，可以通過旋律刺激幼兒根據歌詞內容進行動作表現出對媽媽的愛，引導他們互相交流自己是怎樣去關心媽媽的，從而達成身心發展和生活經驗、藝術感受力、表演動作的積累。

2.用音樂促成幼兒表現，培養其創新意識、創新興趣、創新動機、創新精神、創新理念等創造性情感特征。

在音樂欣賞過程中，既對幼兒進行了審美教育，又培養了幼兒音樂興趣，還激發了幼兒表現欲望。對音樂的旋律、節奏、速度、力度等的感受，能夠行之有效地在培養幼兒音樂審美能力的同時形成創造性情感特征。幼兒在欣賞有關動物的歌曲(如《小小烏龜上山坡》)時，每一段音樂都能使他們聯想到某種動物并表現出來，如徐緩的音樂代表烏龜、歡快的音樂代表兔子、深沉的音樂代表大象、優美的音樂代表天鵝等。如在教學活動《小鼓響咚咚》中，引導幼兒欣賞歌曲，從中塑造了愛護妹妹，為了讓妹妹睡好覺而放棄玩小鼓的哥哥形象，潛在地感染了幼兒創造與表現的情感心理，從而促進了幼兒智力的科學性開發。

3.用音樂塑造幼兒性格，形成其自控性、自主性、興奮性、有恒性、獨創性、靈活性等創造性人格特征。

對音樂的學習，通過繪畫、語言、歌舞、演奏等形式把理解與感受創造性地表現出來。教師對幼兒的創造與表現要及時地加以鼓勵和支持，不斷提高幼兒對美的表現能力和創造能力。如進行大班歌曲《大樹媽媽》教學活動時，一邊結合歌詞想象大樹與小鳥等優美畫面，一邊引導幼兒聯想媽媽對他們的博大真愛，教師積極發揮主導性作用，調動幼兒的思維和想象，誘發他們的審美情趣和審美情感，同時指導他們通過彩筆把自己對歌曲的感受和理解描畫出來，不同的色彩、不同的線條代表著幼兒思維中不同的物體，啟發他們的形象思維，讓他們參與，創造性地表現歌曲內容，從而創造美。

四、通過體態律動獲得音樂體驗

體態律動是著名的瑞士作曲家、音樂教育家達爾克羅茲(Emile Jaques-Dalcroze)提出的。這種方法能教給孩子們理解復雜的韻律，隨著節奏起舞，通過統一調動其視覺、聽覺、感覺，并隨音樂而動，孩子們既能得到完整的音樂體驗，又需要集中注意并運用記憶才能完成。體態律動是通過整個身體(全身)的運動理解、掌握、表現、創造音樂的。無論是大人還是兒童，每當聽到音樂，通常身體都會不自覺地隨著音樂搖動，這種行為被認為是人的一種本能，將這種本能即人們對于音樂的無意識地反映，有意識地貫穿在整個音樂教育過程中，對兒童進行音樂方面的訓練是體態律動教學的教育原理。