數碼互動系統在人體解剖學實驗教學中的應用

張曉東

（商洛職業技術學院，陜西 商洛 726000）

面對我國醫學教育體系的改革，根據醫學生培養目標，結合臨床學科的發展需要，針對各醫學專業特點，為提升人體解剖學實驗教學質量，我們進行了一些關于教學手段、方法的探索，將數碼互動系統應用于人體解剖學實驗教學，將標本、模型信息與醫學圖像處理方法應用到人體解剖學實驗臺，豐富了教學手段，實現了互動教學，提高了教學效果，顯示出傳統教學手段無可比擬的優勢。

1 解剖數碼互動系統的組成

解剖數碼互動系統由硬件和軟件兩部分組成。其中，硬件包括數碼攝像部分、顯示器及控制器部分、手持式數碼攝像頭、投影儀、電腦、電子白板及圖像分屏器等；軟件由大體解剖標本共享系統、數碼攝像系統和人體圖像處理軟件構成。

2 傳統教學模式在實驗教學中的局限性

實驗教學是人體解剖學教學的重要組成部分，既可以檢驗學生對理論知識的掌握情況，又能培養學生的動手能力和創新精神。讓學生自己動手制作標本，通過觀察、辨認及識別標本，形成形象記憶，是學習解剖學最重要、最基本的方法。然而，因尸體來源有限，解剖視野狹小，再加上學生人數不斷增加，人體解剖學實驗教學通常是教師先結合標本給學生示教，然后學生分組觀察、辨認，教師巡回輔導，很難使所有學生看得清、摸得到、記得準。這種以教師為中心，先示教后觀察的傳統教學方法，幾乎與理論教學沒有太大差別，易使學生對教師產生依賴性，缺乏獨立分析和解決問題能力，更缺乏對人體各個部位立體感、層次感和真實感的了解，不利于培養動手能力和創新思維，且學生上課時主動參與性不高。

由于學生多，教師難以全面及時地對學生進行輔導，對一些典型結構、細微結構，如畸形、病變等，不能及時向全體學生展示。解剖過程無記錄，給日后的回顧及錯誤的糾正帶來困難。因此，在尸體來源有限的情況下，如何使解剖實驗教學效率更高，效果更好，是困擾教師的難題。數碼互動教學系統采用先進的數字圖像處理技術和數字網絡技術及計算機技術相結合，有效解決了以上問題，使傳統解剖實驗教學上了一個新臺階。

3 解剖數碼互動系統的特色與優勢

3.1 實時圖像，師生共覽

為了提升解剖學實驗教學效果，提高學生的學習積極性，解剖實驗室配備了數碼互動系統。該系統分為教師端和學生端。教師通過計算機對每個解剖臺上學生的解剖操作過程進行監控，同時通過投影儀將電腦上的圖像投影到大屏幕上，以便師生共覽。

3.2 師生互動，答疑解惑

學生可通過解剖臺的顯示器觀看本實驗臺解剖操作過程的實時圖像，保證每名學生都能看清解剖的每個細節。學生通過手持式攝像系統將有疑問的結構拍照后上傳給教師提出幫助要求，教師可給予及時解答，同時還可將該問題投射到大屏幕上，讓全班學生共同思考，然后再作解答，使得師生間的交流更加簡單，溝通更加融洽。教師可對學生進行抽查，既可以針對某名學生，也可以針對某個小組，如讓學生尋找正中神經，根據學生回答情況，制定下一步指導方案，達到事半功倍的效果。

3.3 多點主控，資源共享

該系統通過主控室，實現局域網內兩個解剖實驗室的教學互動和資源共享，如通過中控使一張教學光盤或一段視頻在兩個或更多教室同時播放。教師也可通過中控語音系統及攝像系統和學生交流，使教學資源共享。數碼互動系統的使用，為解剖實驗教學手段的更新和教學質量的提升創造了有利條件。

3.4 人機交互，及時反饋

數碼互動系統在學生解剖操作過程中，通過攝像系統獲取圖像，教師可以隨時對學生進行指導，還可以對解剖過程錄像，對一些重要結構隨時拍照，作為教學資料保存下來。數碼互動系統拍攝到的圖像，可以顯示在電子白板上，無法操作的學生可以在電子白板及顯示器上觀看解剖操作過程，教師對重要結構進行講解，這樣學生就可以清楚地觀看操作過程，而不需圍在尸體周圍看別的學生操作了，由此很好地解決了示范教學問題，同時也有效解決了尸體來源不足的問題。解剖數碼互動系統的應用，有效激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習能動性，從“要我學”轉變為“我要學”，變傳統的“教師為主體、學生為客體”的教學模式為“學生為主體、教師為主導”，最大限度地調動了學生的學習積極性。

4 教學效果評價

解剖數碼互動系統的應用開拓了學生的視野，鍛煉了學生的思維，極大地激發了學生學習人體解剖學的興趣和熱情。將數碼互動系統投射到電子白板上的典型標本與實物相結合進行講解，形象直觀，學生反饋良好。教師在實驗教學中處于主導地位，靈活采用多種教學方法與現代教育技術手段，把課程內容通過課件、大體標本以圖像等形式展現給學生，并及時了解教學中存在的問題，真正做到寓教于樂。

利用數碼互動系統開展解剖學實驗教學，對于培養學生的實際動手能力、創新精神、獨立解決問題能力、正確的思維方法和嚴謹的工作作風起到了非常重要的作用。而重視解剖學實驗教學，不斷改革實驗教學手段和方法是提高醫學教育質量的重要途徑。■