探討CBI教學(xué)法在高職高專醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

李賀靜，凌春風(fēng)

（1.柳州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，廣西 柳州 545005；2.柳州師范高等?？茖W(xué)校，廣西 柳州 545004）

高職高專院校英語教學(xué)長期以來普遍采用通用英語教學(xué)模式，但隨著改革的深入，社會發(fā)展水平的提高，沿用初中、高中時期的通用英語教學(xué)模式已很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的實用性。劉潤清曾說：“將來的英語學(xué)習(xí)不再是單純的英語學(xué)習(xí)，而是與其他學(xué)科結(jié)合起來，將來的英語教學(xué)是越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識相結(jié)合，或者說與另一個學(xué)科的知識相結(jié)合起來。”[1]

1 CBI教學(xué)法

CBI（Content-Based Instruction）教學(xué)法，即內(nèi)容教學(xué)法，源于20世紀60年代加拿大蒙特利爾St．Lambert的“沉浸式”實驗班（Immersion program），就是通過目標語對兒童進行諸如數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和歷史學(xué)科的教學(xué)，以使其獲得外語運用能力[2]。CBI教學(xué)法提倡把語言作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒介，通過學(xué)科課程的學(xué)習(xí)獲得語言的發(fā)展。CBI教學(xué)法具有4個顯著特點：一是以學(xué)科知識為核心，二是使用原汁原味的材料，三是學(xué)習(xí)新信息，四是符合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需求[3]。

2 高職高專醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)引入CBI教學(xué)法的必要性

2.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且不利于后期英語學(xué)習(xí)延展性的開發(fā)。一方面，如果高職高專院校仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行通用英語教學(xué)，則不利于學(xué)生后期在專業(yè)領(lǐng)域中運用專業(yè)英語進行工作、學(xué)習(xí)和研究，這與高職高專培養(yǎng)實用型人才的教學(xué)理念相背離。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只能使學(xué)生在開學(xué)的前幾周產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的激情，在對新的教學(xué)環(huán)境、專業(yè)學(xué)科和師生產(chǎn)生的新鮮感消失后，厭學(xué)情緒也隨之而來。而CBI教學(xué)提倡語言與專業(yè)學(xué)科相結(jié)合，使學(xué)生既獲得專業(yè)知識，又鞏固和提高了原有的英語知識水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生成就感，了解到英語的實用性，逐漸會由被迫學(xué)轉(zhuǎn)向主動學(xué)。

2.2 提高英語教師的綜合素質(zhì)和能力

與專業(yè)學(xué)科脫軌的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于教師的非英語專業(yè)課堂教學(xué)及其全面發(fā)展。英語教師主要具備的是英語專業(yè)知識，如果長期對非英語專業(yè)的學(xué)生采用傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)→課文講解→課后練習(xí)模式進行教學(xué)，不但不利于課堂教學(xué)的開展，而且不利于自身專業(yè)水平的提高。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)既掌握了專業(yè)知識又具備較高英語知識水平的專業(yè)人才是社會對高職高專院校英語教師提出的要求。如何使學(xué)生獲得能使用的英語，為社會培養(yǎng)復(fù)合型人才，是擺在高職高專院校英語教師面前的一個值得研究的課題。

3 存在問題

3.1 課程設(shè)置的限制

目前高職高專院校學(xué)制是3年，而醫(yī)學(xué)類院校去除見習(xí)和實習(xí)期，學(xué)生實際在校接受系統(tǒng)教育的時間一般為兩年，總課時比普通本科院校少很多。在這種情況下，英語課時受到嚴重壓縮及只在一年級開設(shè)公共英語課程便不足為奇，而想要通過CBI教學(xué)使學(xué)生獲得實用的語言技能和專業(yè)技術(shù)知識就需要學(xué)校通過調(diào)研并整體考慮課程的設(shè)置。

3.2 學(xué)生英語水平限制

我校學(xué)生主要來自我區(qū)基層地區(qū)，受教學(xué)條件和水平的影響，學(xué)生英語總體水平較低，不同專業(yè)學(xué)生英語水平差距較大。如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)學(xué)生入學(xué)總分較高，英語基礎(chǔ)相對較好，所以英語教學(xué)活動開展較好，教學(xué)評價也較高。而影像或檢驗等專業(yè)，因為學(xué)生整體水平較低的緣故，英語基礎(chǔ)知識掌握薄弱，對學(xué)生的要求也只能停留在通過應(yīng)用能力B級的層面上。再者，由于英語基礎(chǔ)不佳，學(xué)生上課時感覺壓力大，很難成為學(xué)習(xí)的主體，缺乏參與感。

3.3 教材選用的限制

長期以來，我校所有專業(yè)公共英語都使用的是通用英語教材，從課文的選取到語法知識再到課后練習(xí)的設(shè)計，基本上沿用高中英語教材的模式或是參照應(yīng)用能力考試B級的要求設(shè)計編寫的。對于高職高專醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，這樣的教材和他們的專業(yè)聯(lián)系不大，不能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)不了CBI教學(xué)理念中的在語言學(xué)習(xí)中獲得新信息的教學(xué)目標。

4 建議

4.1 以選修課作為CBI教學(xué)的突破口

由于高職高專學(xué)生英語水平較低，所以筆者并不建議在大一直接進行醫(yī)學(xué)英語的分科教學(xué)，而是進行通用英語教學(xué)，并在大一第二學(xué)期結(jié)合CBI教學(xué)理念開設(shè)兩門選修課。一門是專為程度較好的學(xué)生設(shè)置的、與醫(yī)學(xué)知識相結(jié)合的綜合英語課程，與醫(yī)學(xué)知識相結(jié)合的課程并不是像雙語教學(xué)一樣用英語教授醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，而是選擇以醫(yī)學(xué)信息為主題的課本作為教材，如疾病概述、醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展、醫(yī)院環(huán)境設(shè)置等。課文中包含難度不大的專業(yè)或行業(yè)詞匯及與學(xué)生就業(yè)有關(guān)的非專業(yè)知識，作為學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的一個補充。另一門是鼓勵英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生選修的、以強化口語為主的口語訓(xùn)練課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生面對外籍患者時運用英語進行日常溝通的能力，特別是針對目前就業(yè)面較廣的護理專業(yè)。

4.2 提高教師CBI教學(xué)能力

英語教師應(yīng)具備一定的醫(yī)學(xué)知識。CBI教學(xué)法的核心是：如果語言教學(xué)能基于某個學(xué)科知識來進行，將外語學(xué)習(xí)同內(nèi)容有機地結(jié)合起來，教學(xué)效率往往會大大提高[4]。雖然CBI教學(xué)法和雙語教學(xué)有所區(qū)別，但由于教學(xué)對象是醫(yī)學(xué)生，所以英語教師應(yīng)在具備英語專業(yè)知識的同時，對基本的醫(yī)學(xué)知識有所了解，掌握一定量的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語和詞匯。學(xué)?？砂才庞⒄Z教師到同類本科院校學(xué)習(xí)，到醫(yī)院參觀實際工作流程，參加相關(guān)英語教學(xué)培訓(xùn)或進修，或出國學(xué)習(xí)，以促使英語教師針對不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)生制定出更有效的教學(xué)策略，豐富英語教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平。

5 結(jié)論

在高職高專醫(yī)學(xué)專業(yè)原有專業(yè)英語教學(xué)中引入CBI教學(xué)法，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下運用通用英語語法知識和詞匯學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，使其學(xué)習(xí)重點放在課堂內(nèi)容上而不是周而復(fù)始的語言形式上。在高職高專醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中有效實施CBI教學(xué)法，更好地將英語教學(xué)和專業(yè)知識融合，是一個值得研究和探索的課題。

[1]劉潤清．21 世紀的英語教學(xué)[J]．外語教學(xué)與研究，1996（2）：125-130．[2]楊秀松．CBI教學(xué)理念在國內(nèi)外高校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]．科技信息，2009（14）：471-472．

[3]商偉霞．CBI教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實證研究[J]．哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（5）：26-27．

[4]蔡基剛．CBI理論框架下的分科英語教學(xué)[J]．外語教學(xué)，2011，32（5）：36-38.■