淺談任務型教學法在中外合作辦學班英語教學中的應用

夏亞娟

（湖北理工學院 國際學院，湖北 黃石 435003）

任務型教學法是20世紀末提出的一種教學法。它是外語教學領域學者們經過大量實踐研究，強調在“做中學”的語言教學法。任務型教學法旨在把語言教學真實化，使學生有目的的在交際活動中學習和運用目標語言。而如今，大學英語教學在中外合作辦學中占有舉足輕重的地位。特別是合作班級的學生作為即將走上社會的國際應用型人才，要求我們作為教育者既要將他們培養成精通英語，又要有專業特長的國際化應用型人才。其次，從專業教學方面來講，合作班的教材大多都是國外引進的原版教材，要深入理解這些教材就要求學生有較高的英語閱讀和理解能力。

一、中外合作辦學中學生英語學習現狀以及社會對大學英語教學法提出的新的要求

中外合作辦學是近幾年來在我國發展起來的一種新的教學模式，是教育改革開放的結果。但是，眾所周知，中外合作辦學招收的學生基本上屬于三本分數線的學生，英語水平相對較低，基本處于及格線左右的狀態，學生的英語基礎本身處于較為薄弱的狀況，使得有效的語言學習環境的難以建立。再加上目前我國的大學英語教育依然秉承著傳統英語教學法，泯滅了學生的創造性與能動性，學生的學習積極性沒有充分調動，影響了學生的英語學習興趣，不利于大學英語的教學。

隨著經濟全球化的日益深入和擴展，英語作為世界上使用最廣泛的語言已經成為了國際性的商務交往的語言。這種視角的轉變也已經或正在中國發生。2001年7月我國教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，明確指出：“教師應當避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑。”

二、任務型教學法的基本教學模式與理論依據

任務型教學是指根據現實生活需要確定語言學習任務，以任務為核心單位的計劃、組織語言教學的途徑，學生通過自己的努力去實現計劃、完成任務，并對自己的學習進行評估。

任務型教學法的研究突出“以學生為中心”的教學思想，目的是培養學生的實際運用語言的能力，提高他們的學習效果。它立足于學生本身，把學生作為教學主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學任務，使學生在完成各種任務的過程中，盡量調動各種語言和非語言資源進行“意義”共建，以達到解決某種交際問題的目的。

Wills（1996）提出了任務型學習法的理論框架，概括的，分為以下三個階段：（1）任務前階段（pre-task）：教師引入任務，向學生介紹需要完成的任務。比如：任務的目的、規定的時間、應經過的程序等。（2）任務中階段（task-cycle）：學生根據教師所布置的任務，可以自己計劃、實施并完成任務，實現由語言的形式到語言運用能力的轉變。（3）任務后階段（post-task）:學生根據要求通過各種語言活動，如說、讀、寫、做、各種形式的扮演活動展示所完成的任務。這一階段是檢驗與提高階段，是促進學生語言內化過程的具體手段。

三、任務型教學法在中外合作辦學班英語教學中的應用

筆者以上海外語教育出版社出版的《實用綜合教程》第三冊中Crazy Instant Message這篇課文為例，具體說明任務教學法的應用。

本文是一篇議論文，作者首先列舉了青少年普遍使用即時信息這一的現象，同時就此現象，進一步分析了青少年使用即時信息的利處和弊端，并給出自己的觀點。

學習這篇課文的主要目的是從篇章和內容方面來理解它，而不僅僅是學習詞匯和語法結構，在布置任務之初，我們首先要劃分學習小組。根據學習者的英語水平、口語能力、學習策略、性格特點等在各小組成員條件均衡的情況下，將全班同學分為3組，每組6人，并設計了以下任務：

1. 前任務階段

任務1：課前讓學生利用課余時間查閱和收集關于即時信息的材料，了解已經頻繁使用的即時信息語，以及青少年對使用即時信息的態度。

任務2：讓學生觀察兩幅圖片，猜測是什么場景，隨即引出本文課題，然后提問并邀請學生回答問題。（warm-up questions）

Question 1: What can we do on the Internet?

Question 2: What is IM?

任務 3： 組內成員的配對練習。要求學生采訪組內成員，了解其是否經常使用即時信息，如果是，說明喜歡使用即時信息的原因，認為使用即時信息有哪些優勢，反之，有哪些弊端。

2. 任務階段

在任務中階段，教師應根據前一階段的進行情況來安排具體的教學活動，可以采取以下幾種具體形式：（1）小組討論：通過討論：“Why are new word abbreviations and IM slang being made up so fast? Does IM always help develop a friendship? Why or why not?”等問題分析課文，教師給出充分時間，在任務執行階段來回巡視、監聽、鼓勵，小組成員通過閱讀、互相討論等方式找出答案，培養學生的語言流暢性。（2）閱讀環節。以文章內容為核心的閱讀和以意義為核心的閱讀。在以文章內容為核心的閱讀中，讓學生從標題中預測文章內容，幫助我們了解文章的大意，增強學生對文章內容的理解力。（3） 小組講解。教師將應學習的單詞按單詞本身特點，劃分為三部分，由小組進行查詢、擴充及講解，鼓勵學生盡量使用詞根、詞綴、對比、派生等構詞法擴充詞匯及短語，并通過例句講解其用法。講解時可使用如下方法：

Original Word Synonym Antonym join join in, take part in withdraw, quit interview meeting, oral examination formal official informal mean stingy, harsh generous, decent depress discourage, dishearten, upset cheer, encourage connection bonds, links, association, relations,interrelations, relevance undo loosen, loose, open, reveal,unlock fasten, tie

（4）全班活動：每個學生選一個詞造一個句子。第一個發言的學生的句子作為主題，其他同學所選的句子必須圍繞這個主題展開，最后匯成一個連貫的、有邏輯性的、符合語法規則的段落。

3. 任務后階段

（1）全班活動：教師應該盡量給予學生創新和實踐的機會。可以將全班分為2個大組。持“青年人使用即時信息利大于弊”觀點的學生作為正方坐在教室的一邊，持相反觀點的坐另一面。雙方分別說明理由，展開討論。在這一階段，學生將所學知識和已經形成的語言交際知識，相互柔和，實際運用到生活當中，轉化成真是運用語言的能力，達到語言學習的目標，也即是任務型教學法的目的。

（2）課后作業

在課后階段，教師可以布置口頭或者書面作業，促使學生復習鞏固所學知識，使學生在接受新知識時，通過調動眼、口、耳、手等多種感官參與感知，而獲得完整的感性知識，提高教學整體效益。

四、結語

此次在中加合作辦學班的任務型教學法實踐表明，任務型教學法能將語言學習的幾種技能結合，利用任務的多變性，提高學生的學習積極性，實現以學生為中心的教學方法的轉變，激發學生的創造性，使學生能夠在真實的語言環境中，掌握知識和技能。當然任務的設計應是結合具體教學內容，變化多樣的，把握好教學任務的設計，將任務進行系統化與延續化，依然需要我們在教學實踐中進行不斷的探索與研究。

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