循文悟理 拓展有度 準確解讀

樓琦君

寓言，以鮮明的教育性，強烈的諷刺性，曲折的情節性為特點，篇幅短小，言簡意賅，具有獨特的文本個性，被稱為智慧的花，哲理的詩，正義的劍。由于寓言文本的這一特殊性，長期以來，不少教師在寓言的“言”與“理”之間取舍失當，進退失據。正確認識和分析這些教學現象，對我們準確定位寓言教學的目標，選擇恰當的教學方法，提升學生語文學習力有著重要的意義。

一、循文而悟理，寓意的自然抵達

【現象描述】寓言教學是“言”“意”兼得的過程，二者理應相互促進，和諧統一，但在實際教學中往往失之偏頗，主要表現為重意輕言。有的教師盲目執著于對寓意的深挖細究，窮追猛打，而忽視了文本語言的教學價值；有的教師甚至直接把寓言教學等同于說理教育，語文課變成了思品課。比如一位教師在執教《揠苗助長》時，初讀環節就直奔主題，直接問“你明白了什么道理？”在反復啟發下，幾個學生答出 “農夫太著急了”這個結論。顯然，這個答案仍停留在內容層面，與教師準備好的“急于求成”“欲速則不達”這個板書不符，故而繼續追問“你懂得了什么道理”，于是學生面面相覷，課堂一片沉默。

【對策解讀】拉·封丹說過：“一個寓言可以分為身體和靈魂兩個部分，所述的故事好比身體，給予人們的教訓好比靈魂。”這個經典譬喻隱含的另外一層意思在于：作為為了寓言的故事，“言”和“意”，兩者是密不可分的。而上例中的教師就犯了把“身體”與“靈魂”相割裂的錯誤。文本還未深讀，詞句還未品味，人物形象與故事情節都尚未具體感受之時，突兀地空談道理，其理解往往是膚淺、刻板甚至是錯誤的。……