超越傳遞 走向研究

邵曉燕

學生學習應當是一個主動的、探究的過程。“研究性教學”以觀念的誕生與合作創造知識為核心，充分尊重了每一位學生。而傳統的教學通過知識傳遞和技能訓練把學生作為客體來塑造，即是“傳遞性教學”。

因此，我們認為新課程背景下的課堂教學應該具有“超越傳遞，走向研究”的特征。現以“畫平行線”教學片斷為例作以下闡述。

片段：畫一組平行線。

師：剛才我們通過折紙發現了兩條直線永不相交的情況，又從生活中尋找了很多平行的現象，那么我們能不能自己來畫一組平行線呢？

生齊聲說可以后開始活動，師巡視。三四分鐘之后，組織反饋。

老師只是助產士，他把學生的思想表達出來，而不是表達他自己的思想。在“研究性教學”的課堂上，更看到了“教”的相對弱化，“學”的絕對凸顯。大家會看到，課上所教的東西都是在上課的過程中互動生成的。

被請到的同學走到黑板前，拿起尺子，先畫了一條直線，然后再放好尺，左右審視一番，又畫了第二條直線。

立刻有同學提出異議。

生：這種方法很難保證兩條直線永不相交，如果尺子稍微動一下，直線的方向就會改變了。

有不少同學輕輕點頭，表示贊同。

但是剛才演示的同學不服氣了：“那我剛才畫的時候很小心呀，尺子并沒有移動?！?/p>

支持他的同學也有一部分。甚至有人直接質問：“那你們有什么辦法？你們怎么畫的？”學生陷入思考中……

突然，有學生舉手了，老師示意他上臺演示。

她帶著一張長方形白紙上來，邊折邊說：“我先對折一次，然后打開，對著這條折痕，再折一次。