我國高校復合型外語人才培養模式研究

謝黎莎

【摘要】高校是我國人才培養的搖籃，但是隨著目前我國的社會經濟條件的飛速發展和內外環境的不斷變化，社會對高素質的復合型的跨專業的人才需求越來越大，所以轉變高校人才培養模式，加大復合型外語人才的培養就顯得尤為重要。本文通過對就業市場和高校的調查，結合自身實際教學經驗，對中國高校復合型英語人才的培養模式提出了自己的見解。

【關鍵詞】創新精神；復合型外語人才；培養模式

舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。唐代詩人劉禹錫的這兩句詩，恰似在一千多年前為三十年來英語專業的變化提前寫下的注腳。從改革開放初期的供不應求到現在的供嚴重大于求，單一英語專業優勢漸失，從“白天鵝”變成了“丑小鴨”，培養英語復合型人才的呼聲也升起。復合型人才的提出是基于對新時代的認識和對就業市場調查的結果。科學技術飛速發展，交叉學科不斷涌現，自然科學和社會科學相互滲透，從而對適應這個時代的人才提出了新的要求。社會對外語人才的需求已呈多元態勢，以往那種只掌握外語專業知識和基本技能，而別無所長的“純外語人才”已無法完全滿足社會的需求。市場經濟呼喚口徑寬、適應性強、有相當應用能力的復合型英語人才。

一、何為復合型外語人才

關于復合型外語人才，“杜瑞清教授認為，復合型外語人才指既熟練掌握一門外國語的各種技能，懂得該門外國語的基本知識，也具有其他一門學科的基本知識和技能的一專多能的人才”。羅世平認為，“復合型外語人才的培養模式應該是‘外語+X。其中X為變項，隨社會市場需求和個人志趣的變化而變化”。因此，外語必須同一定的專業相結合是創新型復合外語人才的必備條件。

單一的外語人才是“工具型”人才，即只具有語言溝通能力的人才，而且停留在淺表層次上。如果所涉及的工作內容延伸面積較廣，或者專業性太強，便難以勝任。復合型外語人才則是既精通某種外國語言，知其然也知其所以然，又具有廣泛的社會科學或自然科學知識，在某些領域具有扎實的功底，在研究、教學或者其他社會實踐中發揮出更突出作用的人才。

在目前社會環境下，具有創新能力、創造意識、知識面廣。綜合能力強的創新型復合人才，才能夠充分認識個人價值，才能夠融入社會發展的進程。擁有遠大理想。高尚情操。優良品質。進取精神、開拓能力、踏實作風和無私奉獻的精神，是創新型復合人才的重要標志。

二、我國外語專業本科畢業生的就業現狀

麥可思發布過一組數據，麥可思是為各級教育部門、中國社科院、眾高校提供第三方專業教育數據咨詢的機構，是2009年和2010年度中國最權威的中國大學生就業報告（就業藍皮書）的作者。麥可思的數據顯示，2009年度本科專業畢業半年后失業人數最多的前10位專業中，英語排在第三位，人數達到1.36萬人；而在2010年度本科專業失業量排行榜（前10位）中，英語專業卻排在第一位，畢業半年后的失業量達1.57萬人，麥可思（MyCOS）2009年度工作與專業對口率最低的高職高專專業小類TOP10外語類排在第八位，對口率只有41％，再比較求職難度也可發現，英語專業2008屆本科畢業生的平均求職成本（1156元）高于同屆本科畢業生的平均成本（1080元）；每拿到一份工作邀請所需求職份數（14份）也高于同屆全國本科畢業生的平均水平（12份）。這些數據表明，我國高校英語專業的失業量不斷增加，培養復合型人才成為英語專業的發展方向。

三、我國高校復合型外語人才培養模式探討

1、建設合格的外語創新型復合人才培養的師資隊伍

高等學校朝著培養“一專多能”、具有創新思維的復合型人才培養方向發展的過程中，首先遇到的問題是外語師資隊伍知識結構單一。近幾年來，在國家加大力度投入教育的前提下，大批高學歷、高職稱的優秀外語人才充實到了高校外語專業師資隊伍，他們具有較強的聽說能力，能熟練應用信息技術。但由于他們基本是在傳統教育模式下培養出的人才，無論是在教學觀念和教學方法，還是在知識結構上，都不能完全承擔培養創新型復合人才的重任。另一方面，外語專業學生選修其他學科課程時，其專業授課教師大多數不具備使用外語授課的能力。因此，如何建設合格的外語創新型人才培養師資隊伍，是外語專業在發展道路上首先遇到的挑戰。

教師必須首先成為創新型復合人才。要通過自學、進修、訪學等形式，更新補充知識，站在學科前沿，做合格的教育工作者。教師要做好教學與學習的結合，教育與被教育的結合（即教學相長），教學與科研的結合，教學與廣泛的社會實踐的結合。教師作為課堂教學的組織者、引導者和策劃者，在教學過程中要不斷地充實自己，挑戰自己的知識極限。在外語教學中，要讓學生對學習的內容感興趣，突出學生在教學活動中的主體地位，培養其獨立學習的能力。教師要采用靈活的教學手段，如課堂討論、主題發言和辯論會等，注重培養學生的合作能力和語言交際能力。教師要努力突破語言層面，做到多學科性多文化性。高校外語教師應掌握一定的哲學、經濟、地理、歷史、藝術欣賞等人文社科類知識，為學生創造一個全新的、多元化的外語學習環境，使學生在潛移默化中發展語言交際能力、創造能力和整合知識的能力。

2、改革課程設置

我們的祖先很早就教育要培養什么樣的人才給我們做出了榜樣。中西古老大學的教育旨在“通人”和“全人”，我們可以從其課程設置窺其一斑：公元前5世紀和4世紀的雅典的教育包含7門學科：語法、修辭、邏輯（論辯）、算術、幾何、天文、樂（蔣洪新，2004：144）。中國儒家的教育涵蓋“禮樂射御書數”等科目。我們今天的高校外語課程設置也要借鑒前人的經驗，立足英語專業課，大量開設選修課。一部分老師覺得，外語課大都屬于技能訓練型和實踐型，方法多為模仿和重復，要培養學生的思維能力和創新能力有很大困難。從某種程度上說，這也是事實。但如果我們對此給予足夠的重視，采取相應的措施，這困難并非不可克服。目前，我們能在模仿型的課中增加一些啟發學生思考的練習和操練，把有些課上成思考型如sem-inar等，并開展一些帶任務的課外活動，定會有助于培養學生的創新能力。同時我們要減小技能課程的比重，重視英語語言文化知識的積累。在基礎階段（一年級）以語言技能課為主，保證學生語言技能過關的情況下，增大跨文化課程的比例，是我們國內學校努力的方向。筆者認為，在網絡時代，教師可以通過建設英語教學網絡資源庫來實現一些課程的零設置。這樣一來，傳統的課程如聽力、語法課可退居幕后，學生可以在課余時間自學。把更多的時間節省下來，開設更多更精致的文化修養課程，提高學生的文化意識，增強教育是具有我們今天所提倡的“通識教育”的性質。

在提高階段（二年級至四年級），我們的高校應該加深學生對英語文化的了解，并開展大量選修課程。目前國內高校選修課比重一般都在20％左右，甚至在有些學校，教師參與、引導學生選課，從而進一步限制了學生選課的權利。這顯然不符合現代高等教育的教學要求。我們要努力擴大選修課程的比例，種類、和領域，要讓選修課程的學分總數超過必修課程的學分總數。香港中文大學的英語專業的必修課程學分與選修課程的學分比例為1：1.18，我們內地高校也可以有所借鑒，多開法律、金融、外貿等跨學科專業，讓學生有更多的課程可選。同時，要加大師資隊伍建設力度，提高教師整體素質，保障重視選修課的質量。

3、完善外語教學質量管理和教學評估體制

創新型復合外語人才培養應實行全程教學質量管理，即對教材選用、教師配備、課堂教學、教學實踐、課程評估等進行全程監控。建立教學信息反饋制度，包括教師對學生學習的反饋，學生對課程配置與教師講學的信息反饋，學校及學院根據反饋信息進行相應的調整與修正，外語專業的教學評估應將學生平時學習過程中的表現納入課程評估中，由于此專業具有很強的行為表現特點，因此，應將行為表現評估納入教學評估體系。這些行為表現可以通過在外語專業學生中進行外語競賽（如演講比賽、詞匯競賽）、表演（如課文短劇表演），以及參與相關活動與任務（如組織英語角）中來體現。總之，對外語創新型復合人才要進行知識、能力、素質三方面的立體評價，這樣才有利于培養學生分析和解決問題的能力，獨立思考和合作能力，競爭意識和創造能力，使學生的潛能得到充分發揮，使學生在就業競爭與社會實踐中處于有利地位。

4、在更寬領域開展各種形式的“聯姻”辦學

目前，許多國家出現了“漢語熱”，我們有條件的高校要抓住機遇，與國外的學校建立聯系，進行聯合辦學，讓學生在地地道道的外語環境中耳濡目染，接受文化熏陶，更重要的是讓學生學習與外語相關的其它學科，如外交、經貿、新聞、旅游等，培養具有國際眼光和創新意識、能直接參與國際競爭與合作的“一專多能”的國際通用人才，適應市場的需求。具體將來，學生在本地學習一段時間后，再到合作學校學習和實習，成績合格就可以拿到本校和外方院校的雙份畢業證書。對外聯合辦學還可以優化教師資源，提高老師的教學水平，培養更多的雙語教師。

四、結束語

當今世界，國與國之間的競爭，實際為國家綜合實力的競爭。國家綜合實力的強弱，歸根到底取決于勞動者的素質，取決于人才的數量和質量，取決于有沒有和有多少具有創新精神和創新能力的人才。高等教育肩負著培養數以千萬計的高素質專門人才和拔尖創新人才的重要使命。從我國外語人才培養的狀況以及近年來外語人才就業情況分析，我國高等學校外語專業的教學質量仍落后于國家經濟形勢的發展，外語人才培養滯后于社會人才需求。其次，實現人才培養體制的創新，樹立“以人為本”的育人觀念，轉變固有的人才培養模式，以人才培養模式創新為根本，全面提高學生素質。高等學校辦學的最終目標和根本任務，不是單純地向學生傳授知識，使其掌握知識，而是要培養學生的創新精神、創業能力和就業能力。二十一世紀的高等學校外語專業要培養創新型外語專業人才，在觀念上若不能夠創新，在人才培養體制上若不能夠創新，就難以適應建設創新型國家、構建社會主義和諧社會的需要。培養具有語言基本功扎實，具有豐富個性的外語人才是高校外語專業教育始終應該堅持的宗旨。