湄潭地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)現(xiàn)狀及專業(yè)發(fā)展研究

安婉

【摘要】本文調(diào)查了湄潭當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)教師的英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)及教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)亟處熃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)，但也存在英語(yǔ)技能不扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)不過硬的缺點(diǎn)。由于經(jīng)濟(jì)、地理環(huán)境限制，教師缺少有用高效的教學(xué)資源，在以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)壓力下，產(chǎn)生了教學(xué)焦慮感，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)不清。本文在事實(shí)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，為當(dāng)?shù)亟處熀蛯W(xué)校提出對(duì)策建議，積極有效地利用可得資源和國(guó)家政策，改善英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；英語(yǔ)教師；專業(yè)發(fā)展

一、背景及綜述

教師素質(zhì)的提高是教學(xué)質(zhì)量提高的前提條件。西部地區(qū)受地域、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)資源等限制，外語(yǔ)教師流失嚴(yán)重，外語(yǔ)教學(xué)成為瓶頸。受當(dāng)?shù)卣?qǐng)，筆者跟隨團(tuán)隊(duì)赴貴州湄潭支教，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)普遍較低，從應(yīng)試角度來說，他們的英語(yǔ)成績(jī)?cè)谒锌颇恐刑幜觿?shì)，從素質(zhì)培養(yǎng)角度來說，他們不具備英語(yǔ)會(huì)話和交流能力。筆者從教師角度切入，查看當(dāng)?shù)刂袑W(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)現(xiàn)狀與專業(yè)素養(yǎng)，幫助和促進(jìn)當(dāng)?shù)刂袑W(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

70年代交際法興起之時(shí)，人們熱衷于研究教學(xué)內(nèi)容（教什么），80年代時(shí)人們又興起研究教學(xué)方法（怎么教），到了90年代，人們開始將注意力轉(zhuǎn)移到外語(yǔ)教師身上，即“誰(shuí)來教”（郭，2011：18）。人們?cè)絹碓搅私獾浇處熢谕庹Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的重要性，在第31屆的國(guó)際英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)協(xié)會(huì)上，教師發(fā)展就成為了六大主題之一（吳，1997）。教師專業(yè)發(fā)展主要為兩條線：教師職業(yè)技能發(fā)展和教師心理成長(zhǎng)（賈，2003；郭，2011：8）。教師專業(yè)發(fā)展的研究理論依附于相關(guān)認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論。主要有：終身教育理論，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，反思性教學(xué)理論，行動(dòng)研究和哲學(xué)研究理論。這些理論并不是孤立存在，而是相互融合，形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

二、調(diào)查分析

調(diào)查以問卷形式展開，共六部分110題。內(nèi)容包括：教師情況基本信息；教師英語(yǔ)綜合能力及知識(shí)結(jié)構(gòu)；外語(yǔ)教學(xué)；班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能和綜合素質(zhì)；教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；學(xué)校和教育行政管理部門。調(diào)查對(duì)象為參加暑期培訓(xùn)的湄潭地區(qū)245名中學(xué)外語(yǔ)教師，收到有效問卷178份，經(jīng)統(tǒng)計(jì)得出：

在調(diào)查教師中，58％為本科學(xué)歷，39％大專學(xué)歷。國(guó)家《教師法》和《教師資格條例》規(guī)定，初中教師必須取得大學(xué)專科以上的學(xué)歷，高中教師必須取得大學(xué)本科以上的學(xué)歷，湄潭地區(qū)中學(xué)外語(yǔ)教師學(xué)歷水平已基本達(dá)標(biāo)。但僅65％英語(yǔ)教師畢業(yè)于英語(yǔ)專業(yè)，其余教師在高校所學(xué)專業(yè)包括數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等達(dá)25種之多。

大部分學(xué)校教學(xué)設(shè)備傳統(tǒng)，以錄音機(jī)為主。配備電腦多媒體的教室有限，使用極不方便，教學(xué)效率不升反降。湄潭當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源有限，受調(diào)查教師中僅49％教師表示會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，絕大多數(shù)為中學(xué)、高考英語(yǔ)輔導(dǎo)網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)資源成為了模擬卷和練習(xí)題的延伸。僅四分之一的教師肯定了利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)的價(jià)值和時(shí)效性。可以說，這一結(jié)果產(chǎn)生的原因是（1）學(xué)校沒有相應(yīng)設(shè)備；（2）不善于使用網(wǎng)絡(luò)資源；（3）根深蒂固的應(yīng)試導(dǎo)向。

在課堂教學(xué)中，教師占主導(dǎo)，學(xué)生較少參與課堂討論和對(duì)話。沒有成為學(xué)習(xí)認(rèn)知主體，沒有足夠聽、說、思、用時(shí)間。近10％教師嚴(yán)格以考試為導(dǎo)向，只要考試不要求的內(nèi)容，一概不在課堂中涉及，故口語(yǔ)聽力的教學(xué)嚴(yán)重缺乏。調(diào)查顯示教師不常用英文授課，雖然樂于跟學(xué)生進(jìn)行眼神交流和互動(dòng)活動(dòng)，但學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)客體地位，沒有較多發(fā)言和會(huì)話權(quán)，缺少學(xué)習(xí)主體意識(shí)和自覺性。

調(diào)查中53％教師專門從事英語(yǔ)教學(xué)，其余教師除了教英語(yǔ)，還要教其他課程如數(shù)學(xué)、政治等。38％教師專門教授一個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)，其余教師要同時(shí)進(jìn)行多個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)教師課程緊、壓力大，難以專注于英語(yǔ)教學(xué)及研究。而學(xué)校在教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)上沒有相關(guān)機(jī)制和方案，導(dǎo)致教師專業(yè)學(xué)識(shí)和教學(xué)水平難以提高。

90％教師有職業(yè)認(rèn)同感，87％教師存在職業(yè)危機(jī)感，96％教師愿意通過各種形式不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)及教學(xué)體系。但僅55％教師對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有詳盡規(guī)劃。總體而言，教師們認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)有很大提高空間，希望通過英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

三、對(duì)策建議

提高教學(xué)質(zhì)量，需要教師學(xué)校相互配合，雙管齊下。（1）教師尤其是非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)教師，需通過自主學(xué)習(xí)強(qiáng)化語(yǔ)言技能和英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)。（2）勤于教學(xué)反思，通過記錄教學(xué)日志，教師組成互評(píng)小組等形式反思日常教學(xué)。建議教師建立自己的教學(xué)日志和成長(zhǎng)檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲得進(jìn)步。（3）學(xué)校加大對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視，為教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展平臺(tái)。給予教師一定的教學(xué)自由，使其充分發(fā)揮教學(xué)特長(zhǎng)，豐富英語(yǔ)教學(xué)。（4）有效利用國(guó)家政策資源，與對(duì)口扶持高校開展形式多樣的幫扶活動(dòng)，如支教、專家講座、訪問交流等。積極尋求社會(huì)幫助。

只有在思想上重視外語(yǔ)教學(xué)，真正關(guān)心學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，才會(huì)有洞徹的眼光發(fā)現(xiàn)存在的問題，有動(dòng)力積極探索途徑解決問題。教師們?cè)趯I(yè)發(fā)展的道路上戒驕戒躁，不急功近利，就能走得更遠(yuǎn)，使職業(yè)發(fā)展與自我人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)相結(jié)合。