語文課堂有效性策略

[摘要]“半小時課堂”是一種理念，如何在這種理念下提高教學的效率是很多教師關心的話題。文章以“半小時課堂”理念作為教學背景，結合自身的教學實踐，對提高課堂的有效性策略進行了探討。

[關鍵詞]半小時課堂：小學語文；有效性策略

一、精心設計方有效

1、目的性是課堂作業的“根”

課堂作業應是教學目標的具體化和操作化，能夠為特定的知識、技能的學習提供適當的運用和練習的機會，有助于教學目標的達成。如人教版五下教材《橋》，理解題目“橋”的深刻含義，對于學生來講是一個難點，為了攻克這一難點，筆者在課堂結尾處設置這樣的一道練習題：村民為了紀念這位樸實但卻不平凡的老漢，在小河上，就在那座被洪水沖垮的木橋遺址上建起了一座橋，橋身上鐫刻著幾個紅紅的大字“。”不需要教師更多的言語引導，不需要更多的交流討論，在這一作業的落實中，學生自然而然地懂得了，課題“橋”的含義，明白了為什么課文要以“橋”為題。

2、趣味性是課堂作業的“吁”

一是作業設計盡量做到有情趣，有新意，讓學生喜歡做。如我在執教《詹天佑》一課時，讓學生自學課文第五自然段和第六自然段后，讓每位學生都根據自己的理解，繪制“隧道開鑿示意圖”和“人字形”線路圖，并讓學生充當紀念館的解說員，借助示意圖向“游客”介紹京張鐵路修筑的情況。學生在“畫示意圖”、“解說”中不僅使學生明白了要認真研讀課文，分析課文，才能準確地完成練習，更重要的是在這“一畫一說”中，學生親身感受到了詹天佑的杰出與偉大。

二、利用學習主體，體現“主人”意識

在課堂教學活動的起始，教師要以真摯的感情、真誠的語言創設情境，激發起學生強烈的主人意識，讓學生意識到自己既是學習活動中的一員，又是學習活動的主人。學生的主人翁意識越強，他們的學習參與意識也就越強，越能克服重重障礙和阻力，去實現確定的目標，變“要我學”為“我要學”。

比如，在學習《雪地里的小畫家》中，我聲情并茂的朗讀深深感染了學生，他們的學習勁頭被調動起來，爭著搶著舉手要求朗讀課文。于是，我和學生從聽讀、自讀、仿讀、誦讀

到比著讀，引領學生把課文讀正確、流利、通順，并且能夠做到有感情。然后，我啟發他們思考：“讀詞的時候，你有什么樣的感受？”學生都說：“很振奮，有一種積極向上的感覺。”提高學習效率就必須充分調動學生學習的積極性，使他們樂學、愿學，充分發揮自身的主觀能動性，夯實三十分鐘的學習效果。

三、勤思多問，促進學生思維發展

愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。有些學生一看題目較難，心里就有畏懼的思想，尚未好好琢磨就準備放棄。這時候教師如果給他們鼓鼓勁，讓學生仔細分析分析，他們可能就想出來了。如果鼓勁還不行，教師可以給學生指明思路，根據學生所提的問題教給學生思維方法。明人陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”凡是好學生都善于提問題，而學習差的學生往往提不出什么問題，這就需要教師交給學生提問題的方法。我一般引導學生從以下幾方面思考提問：

首先，內容方面可以從課題著手。比如，在《把鐵路修到拉薩去》一文中，工人叔叔是怎么修筑這條鐵路的？為什么要把鐵路修到拉薩去？如果學生能這樣進行思考和提問，就可以從整體上思考并了解課文的主要內容。可以從文中主要句子著手，比如《草船借箭》，根據主要句子“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌”，可以引導學生提出（1）諸葛亮有哪些本領？（2）周瑜心里很妒忌，他會怎么做？這樣的兩個問題把全文內容都包括進去了，極易喚起學生探究的熱情。還可以從文章的中心思想著手，引導學生在學習寫人文章時，可以從人物的哪些語言、動作、神態來反映其什么樣的思想品質？如《釣魚的啟示》。

其次，關于文章內涵方面，提問的方式可以用“為什么”。比如在《慈母情深》一文中，“母親卻已將錢塞到我手心里，大聲對那個女人說‘我挺高興他愛看書的”這句，可以引導學生提出“為什么賺錢那么不容易，母親卻很快地把錢塞到我手里”。也可以用比較的方法提出問題。比如，在比喻、排比等修辭手法的句子中，可以提出“用上比喻句和去掉比喻句，有什么區別”。

最后，外延方面，這是指與文章有一定關系的其他問題，提出和解決這類問題，是實現課內知識向課外延伸的有效途徑。比如《月亮姐姐的新伙伴》，除了閱讀材料中提到的知識以外，學生還想知道的是“人們是怎么把人造衛星送上天的”；“我國是哪一年把人造衛星送上天的”；“現在天上有多少顆人造衛星”等等。這些問題都是由閱讀材料所引發的，超越了文章內容和文字內涵的拓展性問題，是學生求知欲的強烈表現。教師鼓勵學生提出似乎是不著邊際的或者是不合情理的問題，其實是為學生探求新知識提供了契機，有利于培養學生在課外學習中搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，促進學生創造性閱讀和探究性閱讀能力的提高。學生只有自己會思、會問、會學，才有可能與別人合作交流，也只有讓學生個體的潛力得到發揮，課堂教學才變得有效。

課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐、不斷總結、不斷完善和創新，同時熟練地利用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

作者簡介：丁美萍（1984－），女，義烏市黃山小學，研究方向：小學語文教學。