運用多媒體輔助中學化學教學的幾點感悟

賴微娟

昆山市第二中學 江蘇昆山 215300

網絡時代的到來，計算機應用的普及，對社會的各個領域產生重大的影響。多媒體計算機把符號、語言、文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息集于一體，正作為一種重要的教學媒體迅速適應于教學過程中。在化學課堂上，多媒體這種生動活潑的教學形式激發了學生學習的積極性、主動性和創造性，給化學學科帶來新鮮的氣息，讓人看到了教學改革的新氣象。但是近幾年來，筆者在學習觀摩公開課時，在與同事們交流工作體會時，發現在多媒體教學的具體操作中還有不少值得深思的地方。筆者站在一位一線教師的角度，談談使用多媒體進行化學教學的一些感受。

1 多媒體的運用應以提高學生興趣、提高課堂教學效率為原則，切勿盲目應用，分散學生注意力

在2008年北京奧運會閉幕后不久，筆者有幸聽了一位教師關于“鐵的冶煉”的公開課。迄今為止，她為導入新課而創設的情境仍令人回味：上課前教室沒開燈，很陰暗。上課鈴聲一停，磅礴大氣的背景音樂突然響起，投影幕布變亮，承載了十幾億人夢想的宏偉鳥巢由遠及近，多角度、多變化地展現在學生眼前——遠望空中俯瞰下的鳥巢，夕陽云影中的鳥巢，夜幕燈火里的鳥巢，一幕幕均如璀璨的明珠，光芒四射；近看那龐大雄偉的鋼架結構，詮釋著力與美、創造與奇跡，人在其下，需仰望才見……極具震撼力的視覺和聽覺效果，迅速點燃了學生尚未冷卻的激情，產生了強烈的共鳴！隨著燈的點亮，教師極富感染力的話語很快將學生的注意力轉移到那宏偉的鋼架結構上，僅用了幾十秒的時間就令人贊嘆地完成了引課，而學生的學習熱情一直持續到了課堂的最后一秒。

像這樣，看一段撥動心弦的視頻，或傾聽一段引人入勝的錄音來引入課題，會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生的學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，環節緊湊，過渡自然，使教學過程循著既定目標順利進行。

無數案例說明多媒體給教學注入了新的活力，但盲目濫用則會使多媒體流于形式，嚴重影響教學效果。比如：課件在設計時使用大量鮮艷奪目的圖片，放映中很多都成為了點綴，一晃而過；自作聰明地加入一些不必要的視頻或聲音，學生看了、聽了，不知要學什么；拿了其他教師的或網上下載的課件，費精神改了又改，結果發現上課時失去了對課堂自如的掌控，怎么上怎么不對勁兒……教訓表明，要處理好現代教育技術與傳統教育手段的關系，一切以提高課堂教學效率為前提，切勿盲目運用多媒體，使之僅僅成為一種裝飾。

2 多媒體課件的設計風格要和教師的教學風格相協調，切勿過分依賴課件，自縛手腳

在傳統教學過程中，教師往往已經形成自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件的過程中，教師應親自創作，把自身的風格融入課件中，既體現自己的教育思想，又讓學生易于接受。如果因為使用了多媒體，把原本簡明的搞得花里胡哨，只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。

比如“質量守恒定律”這一課時，筆者首先用多媒體給出一個動畫：一個身著滑稽古裝的“半仙”，一只手捻著胡須，另一只手拿著一根鐵棒，口中念念有詞向一塊黑乎乎的石頭點去，頓時丑陋無比的石塊變成了人見人愛、花見花開的燦燦金塊。學生發出了開心的笑聲?！包c石成金是否只是傳說呢？”筆者順利引入新課——“質量守恒定律”。接下來為弄清楚這個問題，展開了實驗探究活動——分組實驗探究化學反應前后物質質量是否守恒。為避免一些能力較弱的學生無所適從，筆者在探究前用一張幻燈片將實驗步驟和注意事項展示出來。在學生實驗和交流討論的部分，沒有花哨的幻燈片或視頻，更注重師生的情感交流：對學生的表現予以充分的肯定和有意識的引導，在輕松的氛圍下，自然地得到規律。接著對總結的規律進行微觀解釋，適時出示水分解的微觀示意動畫，給學生既簡單又直觀形象的感受，使他們認識到化學反應前后原子守恒、質量守恒、元素不變的真理。最后解答“點石是否能成金”就水到渠成了。

整節課包括隨堂練習只用到了十四五張幻燈片，主體幻燈片為兩個簡單的動畫，主要活動是學生的實驗探究和教師引導下的熱烈討論，以“點石能否成金”這一線索貫穿始終，雖然簡潔明了，但實踐下來效果卻很好。發揚教師自己的風格，便于教師自如地掌控課堂，避免了被多媒體牽著鼻子走，影響到學生創造性的發揮和教師主導作用的體現。

3 多媒體的運用應以培養學生能力為出發點，發揮學生的主動性、創造性，切勿以多媒體代替動手實驗、動筆練習

用計算機模擬微觀粒子的運動，模擬難以再現的化學實驗，提供豐富的背景資料，是許多傳統教學媒體所無法辦到的，但一定要注意選擇合適的媒體方式，將多媒體運用和啟迪思維相結合。比如，在學習“金屬活動性順序”這一知識時，筆者選擇進行媒體展示，突破教學重難點。金屬活動性順序表前三位的金屬鉀、鈣、鈉是不適于用來置換鹽溶液中的不活潑金屬的，但若不設計演示實驗，學生印象不深。筆者在培養皿中注入了適量的硫酸銅溶液，并在下面墊了黑色卡紙放在實物展臺上，問學生：“將金屬鈉投入硫酸銅溶液中，你預測會產生哪些現象呢？”學生根據已學知識很肯定地回答：“溶液會褪色，析出紅色金屬?！惫P者再把切好的小粒鈉投入溶液中，在黑色卡紙的映襯下，現象十分清晰：金屬鈉在液面上迅速游動，發出“咝咝”聲，紅色的金屬未出現，倒是出現了藍色的沉淀！反常的現象激起學生的好奇心。

接著，筆者仍然利用實物投影做了將鈉投入水中的對比試驗，前后現象一對照，學生明白了：鈉能與水反應生成氣體！如何解釋藍色沉淀的出現呢？如何驗證你的猜想呢？兩個問題一提出來，激活了學生的發散思維，形成了這樣一條思維鏈：聯系氫氧化銅的顏色——聯系鹽與堿反應——猜測鈉與水的反應有堿生成。最后，筆者點一名推理正確的學生向鈉與水反應后的溶液中滴入無色酚酞試液，通過投影看到溶液變紅——驗證了堿的生成。

清晰的媒體展示為學生觀察能力和語言表達能力的提高提供了可能；對比實驗的設計啟迪了學生的思維；而學生的成果通過投影幕布展示在大家面前，更使他們獲得了無法言喻的成就感！

綜上所述，在化學教學中，運用多媒體技術創設情境，有利于激發學生學習的興趣，提高課堂效率，促進學生整體素質的提高。但借用一位哲學家說過的話：“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點燃的火把。”多媒體的使用要把握適時、適度的原則，不分情況、一味濫用，就會陷入用計算機進行“滿堂灌”的境地。在運用多媒體技術的道路上，需要一步一個腳印去探索，需要共同努力，用汗水和智慧去營造化學課堂教學的新天地！

[1]王松偉.多媒體在化學教學中的正確運用[N].教育時報,2011(12).

[2]馬保業.淺談多媒體技術在中學化學教學中的應用[J].甘肅科技,2009(16)：191-192.