繪畫讓小學(xué)低年級語文閱讀課堂多姿多彩

任曉云

遷安市扣莊鄉(xiāng)蘭若院完全小學(xué) 河北遷安 064400

作者：任曉云，本科，小學(xué)高級教師。

小學(xué)低年級的學(xué)生由于剛?cè)雽W(xué)不久，還沒有較強的學(xué)習(xí)能力和抽象思維，對他們而言，形象思維占主體，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩。所以許多學(xué)生每天拿著筆，寫寫畫畫，可以說這是低年級學(xué)生最喜歡做的事情。語文教師應(yīng)該把握學(xué)生以形象思維為主的特點，把繪畫巧妙地融入語文教學(xué)之中，讓學(xué)生在欣賞繪畫美的同時，品味語言文字的美，體驗思想情趣的美，以此來提高學(xué)生的語文閱讀能力。

1 繪畫可以激發(fā)學(xué)生主動參與閱讀教學(xué)的熱情

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”為此，教師要千方百計地讓學(xué)生對學(xué)習(xí)材料感興趣。對于低年級學(xué)生而言，單純的講授是不會讓他們長久地保持學(xué)習(xí)興趣的，所以教師就要在教學(xué)過程中想點子，出主意，而繪畫提供了一個很好的渠道。

例如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時，如果只是單純地口頭講授：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”讓學(xué)生說說小動物們都畫了什么，為什么畫這些，這節(jié)課將是一節(jié)很枯燥無味的課，即使是高年級的學(xué)生也很難投入到這樣的課堂教學(xué)之中來。可是如果引進繪畫這一門學(xué)科，整合到語文教學(xué)中來，就會有耳目一新的感覺。

筆者用簡筆畫分別畫出小雞、小狗、小鴨和小馬的腳印，然后問學(xué)生：你們知道這些小腳印是誰的嗎？此時大部分的學(xué)生注意力都集中在了課堂上，紛紛舉手回答：像竹葉，像梅花，像楓葉，像月牙……此時學(xué)生幾乎沒有不參與到課堂教學(xué)中來的。筆者繼續(xù)提問：誰來畫一畫竹葉、梅花、楓葉和月牙圖案？此時，學(xué)生的興趣已經(jīng)完全被激發(fā)出來，畫畫的學(xué)生專心致志，沒畫的學(xué)生也聚精會神地看著，課堂教學(xué)起到很好的效果。學(xué)生就這樣不知不覺地參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣而非一種負(fù)擔(dān)。

2 繪畫可以提高學(xué)生的識字能力

識字教學(xué)是低年級語文閱讀教學(xué)重點，也是學(xué)生面臨的最大難題。其實對于有些字詞，只要畫一畫、講一講、看一看，就能很好地識記和理解了。

如在低年級學(xué)生學(xué)習(xí)“月”字時，先在紙上寫無數(shù)個“月”，有粗有細(xì)，有大有小；接著像認(rèn)識人一樣介紹這個字胖、這個字瘦、這個字高、這個字矮；然后和學(xué)生一起給字“穿上”衣服（即用彩筆涂上不同顏色）。學(xué)生不知不覺就會對文字產(chǎn)生感情，將識字當(dāng)作認(rèn)識人一樣看待。通過繪畫創(chuàng)設(shè)這些環(huán)境，幫助學(xué)生獲得文字信息，使學(xué)生在不知不覺中獲得語言文字知識。

再如，低年級的識字課中，筆者先在黑板上畫出圖1所示的圖形，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，看看這些圖形都代表什么東西？學(xué)生通過觀察，能認(rèn)出這些東西分別是太陽、眼睛、牛、車、水、山、雨。然后，筆者進一步給學(xué)生講解：太陽就是日，眼睛就用目來表示……最后，把這些字呈現(xiàn)出來，教給學(xué)生筆順筆畫。這樣，學(xué)生在形象的圖形中記住了字的主要特征。這樣的方法，不僅使學(xué)生對生字記憶深刻，而且使學(xué)生領(lǐng)悟了生字的意思。

3 繪畫可以提高學(xué)生理解感悟的能力

文字是抽象的，畫面是形象生動的，抽象的書面語言要轉(zhuǎn)化成頭腦中具體的形象，需要學(xué)生具有一定的理解能力和想象力。而低年級學(xué)生由于年齡特點和知識積累等因素，很難真正做到這一點。所以有時借助繪畫作為輔助手段，能幫助學(xué)生更直觀地理解課文內(nèi)容。

在教學(xué)《維維的畫兒》一文時，筆者就把繪畫環(huán)節(jié)作為本課突破難點的一個重要手段，充分發(fā)揮學(xué)生喜歡畫畫的特長，幫助他們更好地理解課文內(nèi)容。在教學(xué)過程中，筆者指一名學(xué)生讀，其他學(xué)生邊聽邊在本上畫出“維維的畫兒”。等到大家都有動手操作的機會后，再指一名學(xué)生到黑板上去畫，讓其他人來評論。學(xué)生個個興趣盎然，在愉快的手腦結(jié)合運動中輕松地理解了課文內(nèi)容。

再如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀海”“仙人指路”“仙桃石”“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”；其他奇石，如“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。教師可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象力，分別通過繪畫讓學(xué)生將這三塊略寫的巖石的樣子表現(xiàn)出來；再模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來；然后要求學(xué)生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內(nèi)容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結(jié)尾不變，進行更高層次的訓(xùn)練。這樣的活動繪畫通過本身獨有的特點讓學(xué)生的描述變得更加生動，同時幫助學(xué)生對理解課文、感悟黃山奇石的特點起到紐帶的作用。

4 繪畫可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維

就像蘇軾評價王維“詩中有畫，畫中有詩”，中國文字有著豐富的內(nèi)涵，在一段段文字中包含著許多能引發(fā)學(xué)生進行發(fā)散思維、進行想象創(chuàng)新的因素。教師可根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實際，借助繪畫這一手段設(shè)計一些拓展性的練習(xí)，促進課文知識吸收、技能掌握，讓學(xué)生的視野更開闊。

如《最后一片樹葉》這篇課文，敘述了一片樹葉因為害怕秋天到來后落下去爛掉而遲遲不肯離開，而小鳥的談話讓它欣喜地離開了大樹媽媽，飄落了下來。課文到此結(jié)束，可是故事還沒有結(jié)束，小樹葉落下去以后真的像小鳥說的那樣，躲在樹媽媽的身體里了嗎？第二年春天，又會有怎樣的故事發(fā)生呢？請學(xué)生展開想象，用自己手中的畫筆畫出來。有的學(xué)生用稚嫩的小手畫出一棵光禿禿的大樹，大樹的身體里有許多小樹葉在躲寒冷的冬天；有的學(xué)生畫了一棵大樹，上面長滿了綠油油的樹葉，它們有的在說笑，有的在玩耍……接著讓學(xué)生描述一下后來發(fā)生的事，學(xué)生說得繪聲繪色，引人入勝。沒想到，學(xué)生的想象力是如此豐富，繪畫的作用是如此之大。

《柳樹》一課的教學(xué)也可以充分發(fā)揮繪畫的作用。文中寫了白云、太陽、月亮、星星倒映在池塘里，教師可以打開學(xué)生的思路：還有什么倒映在池塘里？先畫一畫，再想想像什么。請學(xué)生想好后，上臺畫一畫，說一說。盡管有些學(xué)生的想法幼稚可笑，有的不切合實際，但是他們想象的翅膀已經(jīng)打開，相信他們今后有機會來到池塘邊，或是小河邊、湖泊邊，看著水中的倒影，一定會繞有興致地繼續(xù)他們美好的想象。

總之，教師要善于抓住繪畫這一重要途徑，使之更有效地為語文教學(xué)服務(wù)，讓粉筆盒中的七色粉筆在自己的手中變得更具魅力，為學(xué)生開拓出一片更輕松愉悅的語文天地。