信息技術(shù)背景下的數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

周太軍

沂源縣新城路小學(xué) 山東沂源 256100

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在民主和諧的氛圍中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)就是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，因此，在教學(xué)中要因材施教，對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)正在走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，并以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，打破了以教師灌輸為主的“填鴨式”教學(xué)模式，推動(dòng)了教育現(xiàn)代化的發(fā)展。充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于促進(jìn)分層教學(xué)走向深入。

1 分層教學(xué)的實(shí)施原則

1.1 學(xué)生分層

學(xué)生分層就是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及認(rèn)識(shí)能力水平，把學(xué)生分成若干層次，一般是三個(gè)層次：A層，基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳；B層，基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等左右；C層，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。

對(duì)學(xué)生分層要建立在對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上，掌握好以下原則。

一是平等性原則。給學(xué)生分層是為了更好地促進(jìn)教學(xué)，因此，教師應(yīng)當(dāng)公平公正地看待每個(gè)學(xué)生，在促進(jìn)全體學(xué)生都有發(fā)展的基礎(chǔ)上兼顧個(gè)體的特長(zhǎng)發(fā)展。

二是非公開性原則。給學(xué)生分層時(shí)要考慮到學(xué)生的情感和自尊，因此，對(duì)每個(gè)學(xué)生的層次安排沒有必要向?qū)W生公布，教師只要做到心中有數(shù)，暗中做出安排即可。

三是動(dòng)態(tài)性原則。學(xué)生的發(fā)展是變化的，因此，層次的劃分也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。在實(shí)施分層教學(xué)過程中，學(xué)生的層次會(huì)發(fā)生一定的改變，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)作出評(píng)價(jià)，注意學(xué)生的變化，適時(shí)調(diào)整層次的劃分，使分層更合理、科學(xué)，以取得最佳效果。

1.2 教學(xué)目標(biāo)分層

分層教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生都走向成功，因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)教材和課標(biāo)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)：A層學(xué)生以基礎(chǔ)知識(shí)為主，會(huì)處理基本習(xí)題；B層學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要適當(dāng)提高，培養(yǎng)一定的數(shù)學(xué)能力；C層學(xué)生除要求全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，還要拓寬知識(shí)的深度和廣度，提高較為靈活的、綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。這樣可有效避免優(yōu)生吃不飽、差生吃不了的現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生都有努力的方向，體驗(yàn)成功的快樂。

1.3 教學(xué)方法分層

根據(jù)學(xué)生分層的實(shí)際和不同層次的教學(xué)目標(biāo)的要求，在利用信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，教師必須了解學(xué)生情況，吃透教材，從教學(xué)大綱出發(fā)，制定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出靈活適度的要求，循序漸進(jìn)、由易到難、逐步上升，保證不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。既要注重激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)的欲望，又要注重充分挖掘優(yōu)秀學(xué)生的潛能。

2 利用信息技術(shù)輔助分層教學(xué)的方法

2.1 利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，因此，充分利用信息技術(shù)集圖像、文本、聲音、圖片、動(dòng)畫為一體的特點(diǎn)，可有效地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生盡快以最好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。例如，教學(xué)“生活中的立體圖形”一課時(shí)，將書上的插圖栩栩如生地投放到大屏幕上，再配上優(yōu)美的音樂，這種動(dòng)靜結(jié)合的快樂情境有效地把學(xué)生帶入新知的學(xué)習(xí)中，尤其是對(duì)于A層學(xué)生，效果更好。

2.2 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力

生活是數(shù)學(xué)的寶庫(kù)。教師要充分挖掘生活資源，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真正感到數(shù)學(xué)知識(shí)是有用的，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。信息技術(shù)可創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們對(duì)數(shù)學(xué)問題積極思考與探索，從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展能力的目的。例如，在教學(xué)6的乘法口訣時(shí)，可用多媒體課件設(shè)計(jì)這樣的情境：“小明一家開車到公園里玩，小汽車停在公園門口。小明媽媽下車買門票，公園的門票價(jià)格是6元錢一張。請(qǐng)小朋友幫小明媽媽計(jì)算一下，他一家人進(jìn)公園，買門票需要多少錢？”此時(shí)，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來，爭(zhēng)先恐后地回答，此時(shí)出示表1所示表格。

這樣，學(xué)生根據(jù)表格，比較容易地搞清了人數(shù)與錢數(shù)的關(guān)系，算出1至6人時(shí)分別需要多少錢。就這樣，比較輕松地過渡到編乘法口訣的過程。因此，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解釋一些日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，初步解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，如“購(gòu)房中的數(shù)學(xué)問題”“鋪地磚問題”等，能促進(jìn)學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在生活中，從而增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，既面向全體學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又為優(yōu)秀生探索能力的發(fā)展提供了廣闊的空間。

2.3 運(yùn)用信息技術(shù)突破教學(xué)中的重難點(diǎn)

上好一堂課，關(guān)鍵在于突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，使學(xué)生通俗易懂，理解深透，印象深刻。但有些知識(shí)內(nèi)容很難用語(yǔ)言和教具達(dá)到這個(gè)目的。尤其是A層和B層的學(xué)生，由于受基礎(chǔ)知識(shí)和思維能力的約束，學(xué)習(xí)時(shí)感覺很難、很累，往往理解的一知半解，長(zhǎng)此以往，就會(huì)逐漸失去興趣。而合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，不但能解決上述問題，還有助于學(xué)生把知識(shí)系統(tǒng)地連接起來，從而把握問題的實(shí)質(zhì)，有效地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

表1

例如，在教學(xué)“相遇問題”應(yīng)用題時(shí)，運(yùn)用軟件直觀演示輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生較深刻地理解題目中數(shù)量間的關(guān)系。教師簡(jiǎn)單地操作鼠標(biāo)，屏幕上首先出現(xiàn)一條鐵軌，上面有一列火車從左往右行駛；一會(huì)兒，另一列火車從右往左駛過來，兩列火車在逼真的火車運(yùn)行時(shí)發(fā)出的聲音中相對(duì)開出，直到相遇。這時(shí)屏幕上出示一道應(yīng)用題：“甲乙兩列火車從兩地相對(duì)行駛，甲車每小時(shí)行駛75千米，乙車每小時(shí)行駛69米。甲車開出后1小時(shí)乙車才開出，再過2小時(shí)兩車相遇。兩地間的鐵路長(zhǎng)多少千米？”教師再操作鼠標(biāo)，屏幕上出示線段圖，在線段圖上分別標(biāo)出每小時(shí)火車所行的路程。這樣難點(diǎn)在火車形象運(yùn)行的動(dòng)態(tài)演示和直觀的線段圖中得以解決，它比教師的任何解釋都具有說服力，增強(qiáng)了感觀上的刺激。演示一結(jié)束，學(xué)生很快就列出正確的算式解答。因此，適當(dāng)利用多媒體輔助教學(xué)可以使教學(xué)的重點(diǎn)突出，難點(diǎn)易化。

3 信息技術(shù)應(yīng)用于分層教學(xué)時(shí)存在問題及改進(jìn)的方法

3.1 信息技術(shù)應(yīng)用于分層教學(xué)時(shí)存在問題

1）部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)情境教學(xué)不太了解，自己創(chuàng)設(shè)的情境往往不盡如人意，辛辛苦苦想出來了，但不太符合教學(xué)內(nèi)容，不能達(dá)到很好的效果；2）有的教師目標(biāo)不夠明確，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境沒有與分層教學(xué)思想融合，要么面向全體，要么只照顧優(yōu)秀生，沒有做到因材而用；3）有些教師缺乏運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)，急功近利思想嚴(yán)重，怕麻煩，因此一上講臺(tái)就直授新知，把方法或答案直接告訴學(xué)生，結(jié)果又回到滿堂灌的老路；4）在教師評(píng)課時(shí)，對(duì)如何密切信息技術(shù)與分層教學(xué)相融合的交流與評(píng)價(jià)很少，對(duì)教學(xué)情境如何運(yùn)用，如何運(yùn)用得好等方面，還沒有足夠的重視。

3.2 解決的方法

一是講究教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)民主氛圍。學(xué)校要加強(qiáng)關(guān)于分層教學(xué)與信息技術(shù)相融合的理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用研究，通過創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的教研氣氛，讓廣大教師放寬心態(tài)，暢所欲言，鼓勵(lì)教師自主探究，合作創(chuàng)新。二是制定具體的研究目標(biāo)，用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境。例如：現(xiàn)實(shí)的、有意義的，有利于發(fā)掘?qū)W生原有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知水平的；豐富的、有層次的，有利于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程的；典型的、有針對(duì)性的，有利于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考的；新穎的、有挑戰(zhàn)性的，有利于激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的。關(guān)鍵是根據(jù)具體內(nèi)容，合理使用，既要面向全體，又要照顧個(gè)體需要。

總之，將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，是新課改的要求，促進(jìn)了教學(xué)手段、方法、內(nèi)容的重大變革，加快了教育信息化進(jìn)程。只要合理選擇和優(yōu)化組合，科學(xué)而有效地應(yīng)用，定能有效地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目標(biāo)。