信息技術背景下的數學分層教學策略

周太軍

沂源縣新城路小學 山東沂源 256100

數學課程標準明確指出，學生是學習的主人，數學教學中應尊重學生的個體差異，激發學生的學習興趣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習環境，引導學生在民主和諧的氛圍中學會學習。

分層教學的理論基礎就是承認學生的個體差異，因此，在教學中要因材施教，對不同的學生制定不同的教學目標，讓每個學生都有成功的機會。隨著時代的發展和科學技術的進步，信息技術正在走進學校，走進課堂，并以其獨特的優勢，打破了以教師灌輸為主的“填鴨式”教學模式，推動了教育現代化的發展。充分利用信息技術的優勢來輔助小學數學教學，有利于促進分層教學走向深入。

1 分層教學的實施原則

1.1 學生分層

學生分層就是根據學生的基礎知識及認識能力水平，把學生分成若干層次，一般是三個層次：A層，基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；B層，基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右；C層，基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀。

對學生分層要建立在對學生進行充分了解的基礎上，掌握好以下原則。

一是平等性原則。給學生分層是為了更好地促進教學，因此，教師應當公平公正地看待每個學生，在促進全體學生都有發展的基礎上兼顧個體的特長發展。

二是非公開性原則。給學生分層時要考慮到學生的情感和自尊，因此，對每個學生的層次安排沒有必要向學生公布，教師只要做到心中有數，暗中做出安排即可。

三是動態性原則。學生的發展是變化的，因此，層次的劃分也應該是動態的。在實施分層教學過程中，學生的層次會發生一定的改變，教師應當及時作出評價，注意學生的變化，適時調整層次的劃分，使分層更合理、科學，以取得最佳效果。

1.2 教學目標分層

分層教學的目的是幫助每一個學生都走向成功，因此，在制定教學目標時，要根據教材和課標的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標：A層學生以基礎知識為主，會處理基本習題；B層學生在掌握基礎知識的同時，要適當提高，培養一定的數學能力；C層學生除要求全面掌握基礎知識外，還要拓寬知識的深度和廣度，提高較為靈活的、綜合運用數學知識解決問題的能力。這樣可有效避免優生吃不飽、差生吃不了的現象，使每個學生都有努力的方向，體驗成功的快樂。

1.3 教學方法分層

根據學生分層的實際和不同層次的教學目標的要求，在利用信息技術輔助教學時，教師必須了解學生情況，吃透教材，從教學大綱出發，制定教學目標，對不同層次的學生提出靈活適度的要求，循序漸進、由易到難、逐步上升，保證不同層次的學生都學有所得。既要注重激發差生的學習興趣，增強其競爭的欲望，又要注重充分挖掘優秀學生的潛能。

2 利用信息技術輔助分層教學的方法

2.1 利用信息技術激發學生的數學學習興趣

“興趣是最好的老師”，因此，充分利用信息技術集圖像、文本、聲音、圖片、動畫為一體的特點，可有效地調動全體學生的積極性，激發學生的數學學習興趣，促進學生盡快以最好的心態投入到學習中。例如，教學“生活中的立體圖形”一課時，將書上的插圖栩栩如生地投放到大屏幕上，再配上優美的音樂，這種動靜結合的快樂情境有效地把學生帶入新知的學習中，尤其是對于A層學生，效果更好。

2.2 利用信息技術創設生活情境，培養學生分析問題和解決問題的能力

生活是數學的寶庫。教師要充分挖掘生活資源，讓學生感受生活化的數學，讓學生真正感到數學知識是有用的，從而激發學習數學的欲望。信息技術可創設生活化的教學情境，誘發學習動機，引導他們對數學問題積極思考與探索，從而達到掌握知識、發展能力的目的。例如，在教學6的乘法口訣時，可用多媒體課件設計這樣的情境：“小明一家開車到公園里玩，小汽車停在公園門口。小明媽媽下車買門票，公園的門票價格是6元錢一張。請小朋友幫小明媽媽計算一下，他一家人進公園，買門票需要多少錢？”此時，學生的興趣一下子被激發起來，爭先恐后地回答，此時出示表1所示表格。

這樣，學生根據表格，比較容易地搞清了人數與錢數的關系，算出1至6人時分別需要多少錢。就這樣，比較輕松地過渡到編乘法口訣的過程。因此，利用信息技術創設生活情境，幫助學生用學到的數學知識去解釋一些日常生活中的數學現象，初步解決有關的數學問題，如“購房中的數學問題”“鋪地磚問題”等，能促進學生體會到數學就在生活中，從而增強對數學的親切感，既面向全體學生完成基礎知識的學習，又為優秀生探索能力的發展提供了廣闊的空間。

2.3 運用信息技術突破教學中的重難點

上好一堂課，關鍵在于突破教學中的重難點，使學生通俗易懂，理解深透，印象深刻。但有些知識內容很難用語言和教具達到這個目的。尤其是A層和B層的學生，由于受基礎知識和思維能力的約束，學習時感覺很難、很累，往往理解的一知半解，長此以往，就會逐漸失去興趣。而合理地運用多媒體輔助教學，不但能解決上述問題，還有助于學生把知識系統地連接起來，從而把握問題的實質，有效地突破重點、難點。

表1

例如，在教學“相遇問題”應用題時，運用軟件直觀演示輔助教學，創設情境，幫助學生較深刻地理解題目中數量間的關系。教師簡單地操作鼠標，屏幕上首先出現一條鐵軌，上面有一列火車從左往右行駛；一會兒，另一列火車從右往左駛過來，兩列火車在逼真的火車運行時發出的聲音中相對開出，直到相遇。這時屏幕上出示一道應用題：“甲乙兩列火車從兩地相對行駛，甲車每小時行駛75千米，乙車每小時行駛69米。甲車開出后1小時乙車才開出，再過2小時兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米？”教師再操作鼠標，屏幕上出示線段圖，在線段圖上分別標出每小時火車所行的路程。這樣難點在火車形象運行的動態演示和直觀的線段圖中得以解決，它比教師的任何解釋都具有說服力，增強了感觀上的刺激。演示一結束，學生很快就列出正確的算式解答。因此，適當利用多媒體輔助教學可以使教學的重點突出，難點易化。

3 信息技術應用于分層教學時存在問題及改進的方法

3.1 信息技術應用于分層教學時存在問題

1）部分數學教師對情境教學不太了解，自己創設的情境往往不盡如人意，辛辛苦苦想出來了，但不太符合教學內容，不能達到很好的效果；2）有的教師目標不夠明確，創設的教學情境沒有與分層教學思想融合，要么面向全體，要么只照顧優秀生，沒有做到因材而用；3）有些教師缺乏運用信息技術的意識，急功近利思想嚴重，怕麻煩，因此一上講臺就直授新知，把方法或答案直接告訴學生，結果又回到滿堂灌的老路；4）在教師評課時，對如何密切信息技術與分層教學相融合的交流與評價很少，對教學情境如何運用，如何運用得好等方面，還沒有足夠的重視。

3.2 解決的方法

一是講究教學民主，創設民主氛圍。學校要加強關于分層教學與信息技術相融合的理論學習和應用研究，通過創設和諧、民主、寬松的教研氣氛，讓廣大教師放寬心態，暢所欲言，鼓勵教師自主探究，合作創新。二是制定具體的研究目標，用信息技術創設有價值的教學情境。例如：現實的、有意義的，有利于發掘學生原有的經驗認知水平的；豐富的、有層次的，有利于引導學生經歷數學學習的過程的；典型的、有針對性的，有利于幫助學生學會數學地思考的；新穎的、有挑戰性的，有利于激勵學生創造性地解決問題的。關鍵是根據具體內容，合理使用，既要面向全體，又要照顧個體需要。

總之，將信息技術應用于小學數學分層教學，是新課改的要求，促進了教學手段、方法、內容的重大變革，加快了教育信息化進程。只要合理選擇和優化組合，科學而有效地應用，定能有效地實現促進學生主動學習、提高課堂教學效率、發展學生數學能力的目標。