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信息技術背景下的數學分層教學策略

2013-06-08 01:27:52周太軍
中國教育技術裝備 2013年1期
關鍵詞:創設信息技術情境

周太軍

沂源縣新城路小學 山東沂源 256100

數學課程標準明確指出,學生是學習的主人,數學教學中應尊重學生的個體差異,激發學生的學習興趣,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的學習環境,引導學生在民主和諧的氛圍中學會學習。

分層教學的理論基礎就是承認學生的個體差異,因此,在教學中要因材施教,對不同的學生制定不同的教學目標,讓每個學生都有成功的機會。隨著時代的發展和科學技術的進步,信息技術正在走進學校,走進課堂,并以其獨特的優勢,打破了以教師灌輸為主的“填鴨式”教學模式,推動了教育現代化的發展。充分利用信息技術的優勢來輔助小學數學教學,有利于促進分層教學走向深入。

1 分層教學的實施原則

1.1 學生分層

學生分層就是根據學生的基礎知識及認識能力水平,把學生分成若干層次,一般是三個層次:A層,基礎、智力較差,接受能力不強,學習積極性不高,成績欠佳;B層,基礎和智力一般,學習比較自覺,有一定的上進心,成績中等左右;C層,基礎扎實,接受能力強,學習方法正確,成績優秀。

對學生分層要建立在對學生進行充分了解的基礎上,掌握好以下原則。

一是平等性原則。給學生分層是為了更好地促進教學,因此,教師應當公平公正地看待每個學生,在促進全體學生都有發展的基礎上兼顧個體的特長發展。

二是非公開性原則。給學生分層時要考慮到學生的情感和自尊,因此,對每個學生的層次安排沒有必要向學生公布,教師只要做到心中有數,暗中做出安排即可。

三是動態性原則。學生的發展是變化的,因此,層次的劃分也應該是動態的。在實施分層教學過程中,學生的層次會發生一定的改變,教師應當及時作出評價,注意學生的變化,適時調整層次的劃分,使分層更合理、科學,以取得最佳效果。

1.2 教學目標分層

分層教學的目的是幫助每一個學生都走向成功,因此,在制定教學目標時,要根據教材和課標的要求,以及各層次學生的水平,對各層次的學生制定不同的教學目標:A層學生以基礎知識為主,會處理基本習題;B層學生在掌握基礎知識的同時,要適當提高,培養一定的數學能力;C層學生除要求全面掌握基礎知識外,還要拓寬知識的深度和廣度,提高較為靈活的、綜合運用數學知識解決問題的能力。這樣可有效避免優生吃不飽、差生吃不了的現象,使每個學生都有努力的方向,體驗成功的快樂。

1.3 教學方法分層

根據學生分層的實際和不同層次的教學目標的要求,在利用信息技術輔助教學時,教師必須了解學生情況,吃透教材,從教學大綱出發,制定教學目標,對不同層次的學生提出靈活適度的要求,循序漸進、由易到難、逐步上升,保證不同層次的學生都學有所得。既要注重激發差生的學習興趣,增強其競爭的欲望,又要注重充分挖掘優秀學生的潛能。

2 利用信息技術輔助分層教學的方法

2.1 利用信息技術激發學生的數學學習興趣

“興趣是最好的老師”,因此,充分利用信息技術集圖像、文本、聲音、圖片、動畫為一體的特點,可有效地調動全體學生的積極性,激發學生的數學學習興趣,促進學生盡快以最好的心態投入到學習中。例如,教學“生活中的立體圖形”一課時,將書上的插圖栩栩如生地投放到大屏幕上,再配上優美的音樂,這種動靜結合的快樂情境有效地把學生帶入新知的學習中,尤其是對于A層學生,效果更好。

2.2 利用信息技術創設生活情境,培養學生分析問題和解決問題的能力

生活是數學的寶庫。教師要充分挖掘生活資源,讓學生感受生活化的數學,讓學生真正感到數學知識是有用的,從而激發學習數學的欲望。信息技術可創設生活化的教學情境,誘發學習動機,引導他們對數學問題積極思考與探索,從而達到掌握知識、發展能力的目的。例如,在教學6的乘法口訣時,可用多媒體課件設計這樣的情境:“小明一家開車到公園里玩,小汽車停在公園門口。小明媽媽下車買門票,公園的門票價格是6元錢一張。請小朋友幫小明媽媽計算一下,他一家人進公園,買門票需要多少錢?”此時,學生的興趣一下子被激發起來,爭先恐后地回答,此時出示表1所示表格。

這樣,學生根據表格,比較容易地搞清了人數與錢數的關系,算出1至6人時分別需要多少錢。就這樣,比較輕松地過渡到編乘法口訣的過程。因此,利用信息技術創設生活情境,幫助學生用學到的數學知識去解釋一些日常生活中的數學現象,初步解決有關的數學問題,如“購房中的數學問題”“鋪地磚問題”等,能促進學生體會到數學就在生活中,從而增強對數學的親切感,既面向全體學生完成基礎知識的學習,又為優秀生探索能力的發展提供了廣闊的空間。

2.3 運用信息技術突破教學中的重難點

上好一堂課,關鍵在于突破教學中的重難點,使學生通俗易懂,理解深透,印象深刻。但有些知識內容很難用語言和教具達到這個目的。尤其是A層和B層的學生,由于受基礎知識和思維能力的約束,學習時感覺很難、很累,往往理解的一知半解,長此以往,就會逐漸失去興趣。而合理地運用多媒體輔助教學,不但能解決上述問題,還有助于學生把知識系統地連接起來,從而把握問題的實質,有效地突破重點、難點。

表1

例如,在教學“相遇問題”應用題時,運用軟件直觀演示輔助教學,創設情境,幫助學生較深刻地理解題目中數量間的關系。教師簡單地操作鼠標,屏幕上首先出現一條鐵軌,上面有一列火車從左往右行駛;一會兒,另一列火車從右往左駛過來,兩列火車在逼真的火車運行時發出的聲音中相對開出,直到相遇。這時屏幕上出示一道應用題:“甲乙兩列火車從兩地相對行駛,甲車每小時行駛75千米,乙車每小時行駛69米。甲車開出后1小時乙車才開出,再過2小時兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米?”教師再操作鼠標,屏幕上出示線段圖,在線段圖上分別標出每小時火車所行的路程。這樣難點在火車形象運行的動態演示和直觀的線段圖中得以解決,它比教師的任何解釋都具有說服力,增強了感觀上的刺激。演示一結束,學生很快就列出正確的算式解答。因此,適當利用多媒體輔助教學可以使教學的重點突出,難點易化。

3 信息技術應用于分層教學時存在問題及改進的方法

3.1 信息技術應用于分層教學時存在問題

1)部分數學教師對情境教學不太了解,自己創設的情境往往不盡如人意,辛辛苦苦想出來了,但不太符合教學內容,不能達到很好的效果;2)有的教師目標不夠明確,創設的教學情境沒有與分層教學思想融合,要么面向全體,要么只照顧優秀生,沒有做到因材而用;3)有些教師缺乏運用信息技術的意識,急功近利思想嚴重,怕麻煩,因此一上講臺就直授新知,把方法或答案直接告訴學生,結果又回到滿堂灌的老路;4)在教師評課時,對如何密切信息技術與分層教學相融合的交流與評價很少,對教學情境如何運用,如何運用得好等方面,還沒有足夠的重視。

3.2 解決的方法

一是講究教學民主,創設民主氛圍。學校要加強關于分層教學與信息技術相融合的理論學習和應用研究,通過創設和諧、民主、寬松的教研氣氛,讓廣大教師放寬心態,暢所欲言,鼓勵教師自主探究,合作創新。二是制定具體的研究目標,用信息技術創設有價值的教學情境。例如:現實的、有意義的,有利于發掘學生原有的經驗認知水平的;豐富的、有層次的,有利于引導學生經歷數學學習的過程的;典型的、有針對性的,有利于幫助學生學會數學地思考的;新穎的、有挑戰性的,有利于激勵學生創造性地解決問題的。關鍵是根據具體內容,合理使用,既要面向全體,又要照顧個體需要。

總之,將信息技術應用于小學數學分層教學,是新課改的要求,促進了教學手段、方法、內容的重大變革,加快了教育信息化進程。只要合理選擇和優化組合,科學而有效地應用,定能有效地實現促進學生主動學習、提高課堂教學效率、發展學生數學能力的目標。

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