加快教學改革步伐 落實英語教學目標

孫雅莉

遷安市大崔莊鎮擂鼓臺中心完全小學 河北遷安 064406

加快教學改革步伐 落實英語教學目標

孫雅莉

遷安市大崔莊鎮擂鼓臺中心完全小學 河北遷安 064406

多媒體的應用改變了原有的“一言堂”的教學模式，為學生創設了自主、探究合作的學習平臺，有利于促進學生學習能力的培養。同時運用多媒體輔助教學，可以打破農村英語教學中的區域性限制，為學生提供豐富的課內外信息，拓寬學生的視野，加深學生對英語國家文化和語言習慣的了解，實現跨文化交流，全面提高學生的英語素養。

多媒體；農村小學；英語教學

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.01.086

多媒體以其獨特的資源優勢走進英語課堂教學，極大地激發學生的學習興趣，靈活學生的思維，拓寬了學習的途徑和信息量，有效培養學生的英語素養，大大增強英語教學效果。作為農村小學英語教師，筆者切實感受到多媒體輔助教學為課堂教學帶來的巨大變化。針對日常課堂教學中的多媒體使用情況，筆者談幾點體會。

1 運用多媒體創設情境進行課堂導入，激發學生學習興趣，使學生主動參與課堂學習

蘇霍姆林斯基認為：“培養學習的興趣是推進學生進行復雜認識活動的重要動力。”傳統的農村英語教學，遠遠不能夠滿足學生日益膨脹的好奇心。為此，可以利用多媒體技術，選擇那些適合學生的年齡特點，接近學生的實際生活，帶有時代感的典型事例，創設圖文并茂、真情實感的教學情境，從各種感官刺激學生，使學生有種身臨其境的感覺，激發學生學習英語的興趣和動機，激活學生的思維。

在小學英語教學中，創設情境讓學生感知英語，在真實情境中運用英語會收到意想不到的效果。情境教學法，是英語教師最常用的課堂教學方法之一。在日常的英語教學中，筆者常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境，以此激發興趣，感受英語的魅力。

小學英語導入新課的方法多種多樣，沒有固定的模式，筆者經常采用下面幾種方式進行導入。

1）歌曲導入。英文歌曲可以是課本上提供的，可以是網上下載的，可以是師生共同錄制的，或者是用多媒體進行配樂，由師生共同演唱的音樂。

2）問題導入。通過多媒體大屏幕展示相關的問題，讓學生帶著問題走進這節課的學習，了解這節課的知識點，激發學生的學習興趣。

3）動畫導入。小學生對動畫的刺激較為敏感，因此在教學的導入環節，科學選用動畫片，刺激學生的視覺、聽覺，活化學生的各種神經，增強課堂引入的效果。

4）故事導入。小學生愛聽故事，利用多媒體展示相關內容的小故事，可以是音頻的、視頻的，還可以是圖文并茂的，采用學生喜歡的形式，能有效調動學生的學習興趣。

5）復習導入。為了起到承上啟下的作用，發揮多媒體信息展示作用，將上節課的內容進行簡單的總結，通過師生對話練習，加深學生對所學知識的理解與掌握，通過知識的銜接導入新課。

例如，在PEP小學英語六年級上冊“How do you go there?”的課堂教學中，筆者就采用了故事導入的方法：周末了我們要去旅行，應該怎么去呢？并且用多媒體制作了動畫，真實地展現了各種交通方式（on foot、by bike、by bus、by train、by plane等）逼真的情境，以其聲情并茂的動畫，將抽象、枯燥、呆板的語言文字變得直觀、明了、清晰，使語言的功能在動態的畫面中得到充分的體現，使學生對語言的感知理解更為深刻，學生樂于參與到活動中來。

2 應用多媒體，化抽象知識為直觀表象，有利于學生接受新知

隨著知識的不斷加深，越來越多的抽象知識進入課堂，而這些是學生難以理解和感知的，單靠教師的口頭講授是遠遠不夠的，因此就要引入新的教學手段以適應知識的不斷更新。課堂上教師利用多媒體將抽象的知識轉化為直觀的表象，有效解決教學難點。

例如，在PEP小學英語六年級上冊“The story of the rain”這一單元的教學時，為了讓學生掌握“Where does the rain come from”這一重難點，在課堂教學中，筆者利用多媒體創設情境，展示雨的形成過程動畫情境，從而讓學生也更深刻地理解了stream、cloud、rain之間的關系，了解了“The story of the rain”。由此可見，多媒體設備與英語教學的整合，優化了教學的結構，豐富了教學情感，有效解決教學重難點，有利于學生接受新知。

3 運用多媒體資源，有利于豐富學生知識，拓寬學生視野

現代教育技術手段的不斷發展，大大提高了教育資源的利用效率，促進了教育資源的共享。尤其是在農村地區，受地域、環境等因素的影響，學生缺乏廣泛的信息來源，多媒體的使用解決了這一問題。在農村，學生缺乏英語口語訓練的環境，利用多媒體手段可以還原并創設真實的口語交際場景，有利于學生運用語言能力的提高。

例如，在進行PEP英語六年級上冊“Where is the science museum?”的教學時，由于農村條件的限制，大多數學生沒有聽過科學博物館，缺乏相應的知識儲備。為此，筆者利用多媒體為學生展示部分科學博物館的圖片，一下子吸引了學生的眼球，引導學生在真實的情境中與朋友交談，訓練學生的口語表達能力。

4 多媒體網絡資源能提供英語學習的背景知識，有利于中西方文化交流，培養跨文化交際能力

文化是一個國家或地區的歷史發展、生活習慣、文學素養、文明禮節等信息的綜合。中西方文化的巨大差異大大阻礙了學生對于英語語言的理解和應用。因此，全面了解英語國家的文化，對學生的英語學習有很大的幫助。在英語教學時，運用多媒體教學能夠打破時間和空間的限制，把不同年代、不同背景下的文化常識再現給學生，為學生提供學習的背景知識，讓學生在學習的同時感受不同地域文化的魅力。

例如，在進行PEP五年級英語下冊“My birthday”的教學時，學生進行小組活動，相互詢問對方的生日：“When is your birthday?”訓練學生的口語表達能力。在學生完成訓練之后，筆者緊接著利用多媒體出示了西方國家人們過生日的網頁，從中了解到中、西方人過生日的不同習慣，使學生知道有些問題在中國可以問，但有些問題對于西方國家來說是禁忌，不能被提及，如不許詢問對方的收入、體重、年齡、宗教信仰等。在農村這樣一個信息相對閉塞的環境中，由于學生本身的知識面很狹窄，因此，教師在英語教學中進行文化差異教育和背景知識的介紹是很有必要的，通過文化背景的導入和比較可以提高學生的交際能力，為以后學生的跨文化交流奠定基礎。

多媒體技術的應用切實增強了課堂教學效果，但要真正運用多媒體教學手段實現有效的教學，教師在使用多媒體時要以優化教學過程為目的，以現代教育理論為指導，根據教學內容和教學目標，適當地運用多媒體教學手段，優化課堂結構，增強課堂效果。

5 結語

總之，隨著教學改革的不斷深入，多媒體越來越發揮其在教學中的優勢作用，多媒體的輔助作用將得到全面的推廣和使用。大量的教學實踐表明，多媒體的使用優化了課堂教學結構，拓寬了學生的視野，充分調動學生學習的積極性，有利于學生對英語知識的理解與掌握，使學生真正意義上做到想學、樂學、會學，從而加快英語教學改革的步伐，很好地落實了英語教學的目標。

[1]談奇慧.多媒體在小學英語課堂中的運用[J].中國教育技術裝備,2012(16)：128-129.

[2]王媛蘭.多媒體在英語課堂上的應用[J].信息教研周刊,2012(12)：104.

G623.31

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1671-489X(2013)01-0086-02