應(yīng)用信息技術(shù) 打造小學(xué)語文魅力課堂

王英龍

昌邑市柳疃鎮(zhèn)辛安小學(xué) 山東昌邑 261302

應(yīng)用信息技術(shù) 打造小學(xué)語文魅力課堂

王英龍

昌邑市柳疃鎮(zhèn)辛安小學(xué) 山東昌邑 261302

信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂上的廣泛應(yīng)用，不僅豐富了課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，也為順利實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)提供了更為便利的條件。在信息技術(shù)情境下，學(xué)生能夠進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)閱讀欲望，提升寫作水平。

小學(xué)語文；信息技術(shù)；創(chuàng)新能力

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.01.081

小學(xué)語文新課標(biāo)指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的道德情感，在豐富多彩的課堂活動(dòng)中拓展學(xué)生的認(rèn)知途徑，提高他們的語言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。”那么，在以課堂為中心的語文教學(xué)實(shí)踐中，如何有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高語文教學(xué)有效性呢？筆者認(rèn)為，信息技術(shù)在語文課堂上的廣泛應(yīng)用為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)提供了可能。因?yàn)椋畔⒓夹g(shù)能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活多樣地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

1 巧用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于年齡小而活潑好動(dòng)，對周圍很多事情都有著濃厚的探究欲望。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的這一心理特征，巧妙地利用多媒體把課文內(nèi)容具象化，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，從而使學(xué)生保持持久旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)《可愛的草塘》這一課時(shí)，筆者就用多媒體CAI首先向?qū)W生呈現(xiàn)出草塘的美麗景色，然后向?qū)W生提問：“大家知道這是什么地方嗎?”學(xué)生異口同聲地回答：“知道，草塘。”“草塘是美麗的，又是可愛的。大家想知道它的可愛之處在什么地方嗎？”大家又說：“想。”“下面，我們大家就跟隨老師，通過多媒體課件一起走進(jìn)作家劉國林筆下的《可愛的草塘。”借助于多媒體進(jìn)行導(dǎo)課，能夠在較短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)為后續(xù)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

又如，在教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，頤和園雖然是中國現(xiàn)存規(guī)模最大、保存最完整的皇家園林，但很多學(xué)生由于種種原因并沒有親身游覽過頤和園，因此很難切身體會(huì)它的藝術(shù)成就和皇家氣質(zhì)。有鑒于此，筆者在教學(xué)前通過多媒體向?qū)W生播放一段有關(guān)頤和園的風(fēng)光片，在充分展現(xiàn)頤和園的美麗畫面的同時(shí)介紹了它的歷史，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，創(chuàng)設(shè)了一種濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，多角度、多層面地了解了頤和園。

2 利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀欲望

多媒體環(huán)境下的閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得知識，培養(yǎng)讀寫能力的重要途徑。多媒體軟件以其形、聲、光、色、意相統(tǒng)一的優(yōu)勢，為語文教學(xué)提供了廣闊的天地。在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)交互性強(qiáng)、資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生通過主動(dòng)地建構(gòu)知識，提高了創(chuàng)新能力及解決實(shí)際生活問題的能力。經(jīng)過閱讀教學(xué)，學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深刻的理解，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用媒體鼓勵(lì)學(xué)生深入探究，發(fā)表創(chuàng)造性的見解。

例如，在教學(xué)《草原》一文時(shí)，文末最后一句話提到：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話夕陽。”筆者通過互聯(lián)網(wǎng)搜集并整理了很多蒙漢兄弟促膝相談、熱烈相擁的場景圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生理解文意，學(xué)生便能很好地理解和把握，并通過整體閱讀進(jìn)一步了解內(nèi)蒙古草原的美和蒙古族同胞的熱情。

3 運(yùn)用多媒體，提升學(xué)生語文寫作水平

在教學(xué)過程中，信息技術(shù)手段可以給學(xué)生提供豐富的想象空間，溝通了習(xí)作的“源”與“流”，為學(xué)生習(xí)作展示一片新天地。如寫參加過的一次比賽活動(dòng)時(shí)，除了讓學(xué)生親自體會(huì)，還可以把比賽的過程錄制或拍攝下來，進(jìn)行必要的剪輯。習(xí)作時(shí)可以讓學(xué)生在大屏幕上自由觀察動(dòng)態(tài)畫面，主動(dòng)接受信息，融入到比賽的全過程中去，活動(dòng)的開始、經(jīng)過、結(jié)果更清楚無疑。信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)了良好的習(xí)作情境，便于學(xué)生更細(xì)致地觀察，寫出逼真的場面。學(xué)生既可以根據(jù)畫面重點(diǎn)刻畫某一位隊(duì)員的動(dòng)作、神態(tài)等，也可以寫整個(gè)比賽場景、觀眾的表現(xiàn)、現(xiàn)場的氛圍等，他們的一言一行更令人興奮，達(dá)到了不吐不快之感，很好地激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。情動(dòng)而辭發(fā)，學(xué)生下筆時(shí)，語言極富情趣，一直到習(xí)作完成臉上還帶著快樂，就這樣漸漸體會(huì)到作文的快樂。

又如，在教學(xué)《樓蘭的憂郁》一文時(shí)，教師可以充分利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)正反兩方面的教學(xué)資源：一方面大自然的景色美不勝收，令人心曠神怡，各種動(dòng)物在大自然的懷抱中繁衍生息；另一方面是大片森林被砍伐，垃圾成山，狂沙肆虐，遮天蔽日，尸骨遍野，動(dòng)物逃亡的觸目驚心的場景。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，進(jìn)一會(huì)體會(huì)文題的深刻含義。然后，教師要求學(xué)生根據(jù)多媒體所提供的圖片、視頻資料以及課文內(nèi)容寫一篇關(guān)于環(huán)保方面的作文，呼吁人們保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)大家共同的家園。

事實(shí)證明，多媒體的成功運(yùn)用使學(xué)生的寫作思維、知識系統(tǒng)、思維習(xí)慣等方面有了較大的改善，更能激發(fā)他們的寫作欲望，表達(dá)自己的真情實(shí)感。豐富多彩的多媒體技術(shù)以其信息傳遞的快捷性，知識更新的便利性，媒體內(nèi)容、形式的新穎、生動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心，拓展學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，為作文教學(xué)改革插上了騰飛的翅膀。

4 運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。在提倡科教興國的今天，多媒體與課程整合成為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方式。不僅如此，信息技術(shù)在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力方面也能起到明顯的促進(jìn)作用。作為教學(xué)的輔助工具，信息技術(shù)不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能引導(dǎo)學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)語文思維的多樣性與遷移性。“教學(xué)的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng)，更在于引導(dǎo)和喚醒。”在信息技術(shù)輔助教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力同樣需要“引導(dǎo)”與“喚醒”。

例如，《小兔運(yùn)南瓜》一課是一堂低年級看圖口語交際課，講一只小兔想將一只很大的南瓜運(yùn)回家，可又不知怎么辦？課文給了學(xué)生很大的想象空間，將運(yùn)南瓜的過程空了出來。筆者用多媒體展示出一個(gè)疑惑、焦急的小兔，面對著大南瓜不知所措，同時(shí)配音：“這么大的南瓜我怎么運(yùn)回家呢？”筆者問：“誰能幫助這只為難的小兔呢？”學(xué)生紛紛舉手，要為小兔出主意。有的說：“小熊貓騎車從這兒經(jīng)過，請它幫忙運(yùn)一運(yùn)。”有的說：“去請好朋友小猴來幫忙抬。”有的說：“用小車推回去。”筆者微笑著，又敲出幾個(gè)大“？”：“說得好，還有別的方法嗎？”有的提出，如果路平好走，小兔自己將南瓜滾回家；有的說，可以用木棍撬著移。筆者肯定了學(xué)生的做法，然后用多媒體技術(shù)將他們說的方法一一演示。看到大南瓜被運(yùn)回了家，大家都高興地歡呼起來。這樣，通過多媒體的直觀演示，學(xué)生的思路被打開了，既滿足了他們幫助別人的愿望，又開拓了他們的求異思維、創(chuàng)新意識。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……”加強(qiáng)信息技術(shù)和語文課程的整合，利用這一載體把教師、學(xué)生、教材、社會(huì)、思維等都貫穿起來，更利于教師從整體上把握教材，增強(qiáng)教學(xué)信息的感染力。語文教師應(yīng)充分挖掘信息技術(shù)的豐富內(nèi)涵，巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為小學(xué)語文課堂教學(xué)注入新的活力。

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