應用信息技術 打造小學語文魅力課堂

王英龍

昌邑市柳疃鎮(zhèn)辛安小學 山東昌邑 261302

應用信息技術 打造小學語文魅力課堂

王英龍

昌邑市柳疃鎮(zhèn)辛安小學 山東昌邑 261302

信息技術在小學語文課堂上的廣泛應用，不僅豐富了課堂教學的形式和內容，也為順利實現三維教學目標提供了更為便利的條件。在信息技術情境下，學生能夠進一步提高學習興趣，激發(fā)閱讀欲望，提升寫作水平。

小學語文；信息技術；創(chuàng)新能力

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.01.081

小學語文新課標指出：“小學語文教學應培養(yǎng)學生積極向上的道德情感，在豐富多彩的課堂活動中拓展學生的認知途徑，提高他們的語言應用能力和創(chuàng)新能力。”那么，在以課堂為中心的語文教學實踐中，如何有效激發(fā)和調動學生的學習熱情，提高語文教學有效性呢？筆者認為，信息技術在語文課堂上的廣泛應用為實現這一教學目標提供了可能。因為，信息技術能夠根據教學實際，靈活多樣地呈現教學內容，對培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等方面的能力有著得天獨厚的優(yōu)勢。

1 巧用多媒體，培養(yǎng)學生語文學習興趣

小學生由于年齡小而活潑好動，對周圍很多事情都有著濃厚的探究欲望。在小學語文教學中，教師可以利用學生的這一心理特征，巧妙地利用多媒體把課文內容具象化，增強學生的感性認識，從而使學生保持持久旺盛的學習熱情。

例如，在教學《可愛的草塘》這一課時，筆者就用多媒體CAI首先向學生呈現出草塘的美麗景色，然后向學生提問：“大家知道這是什么地方嗎?”學生異口同聲地回答：“知道，草塘。”“草塘是美麗的，又是可愛的。大家想知道它的可愛之處在什么地方嗎？”大家又說：“想。”“下面，我們大家就跟隨老師，通過多媒體課件一起走進作家劉國林筆下的《可愛的草塘。”借助于多媒體進行導課，能夠在較短時間內吸引學生的注意力，同時為后續(xù)教學奠定堅實的情感基礎。

又如，在教學《頤和園》一課時，頤和園雖然是中國現存規(guī)模最大、保存最完整的皇家園林，但很多學生由于種種原因并沒有親身游覽過頤和園，因此很難切身體會它的藝術成就和皇家氣質。有鑒于此，筆者在教學前通過多媒體向學生播放一段有關頤和園的風光片，在充分展現頤和園的美麗畫面的同時介紹了它的歷史，讓學生產生一種身臨其境的感覺，創(chuàng)設了一種濃厚的學習氣氛，多角度、多層面地了解了頤和園。

2 利用多媒體，激發(fā)學生的語文閱讀欲望

多媒體環(huán)境下的閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，是學生獲得知識，培養(yǎng)讀寫能力的重要途徑。多媒體軟件以其形、聲、光、色、意相統一的優(yōu)勢，為語文教學提供了廣闊的天地。在小學語文學科的教學活動中，根據學生特點，在網絡環(huán)境下，發(fā)揮多媒體及網絡交互性強、資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍，學生通過主動地建構知識，提高了創(chuàng)新能力及解決實際生活問題的能力。經過閱讀教學，學生對課文內容有了較深刻的理解，在此基礎上，運用媒體鼓勵學生深入探究，發(fā)表創(chuàng)造性的見解。

例如，在教學《草原》一文時，文末最后一句話提到：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話夕陽。”筆者通過互聯網搜集并整理了很多蒙漢兄弟促膝相談、熱烈相擁的場景圖片，然后引導學生理解文意，學生便能很好地理解和把握，并通過整體閱讀進一步了解內蒙古草原的美和蒙古族同胞的熱情。

3 運用多媒體，提升學生語文寫作水平

在教學過程中，信息技術手段可以給學生提供豐富的想象空間，溝通了習作的“源”與“流”，為學生習作展示一片新天地。如寫參加過的一次比賽活動時，除了讓學生親自體會，還可以把比賽的過程錄制或拍攝下來，進行必要的剪輯。習作時可以讓學生在大屏幕上自由觀察動態(tài)畫面，主動接受信息，融入到比賽的全過程中去，活動的開始、經過、結果更清楚無疑。信息技術手段創(chuàng)設了良好的習作情境，便于學生更細致地觀察，寫出逼真的場面。學生既可以根據畫面重點刻畫某一位隊員的動作、神態(tài)等，也可以寫整個比賽場景、觀眾的表現、現場的氛圍等，他們的一言一行更令人興奮，達到了不吐不快之感，很好地激發(fā)了學生的習作興趣。情動而辭發(fā)，學生下筆時，語言極富情趣，一直到習作完成臉上還帶著快樂，就這樣漸漸體會到作文的快樂。

又如，在教學《樓蘭的憂郁》一文時，教師可以充分利用多媒體向學生呈現正反兩方面的教學資源：一方面大自然的景色美不勝收，令人心曠神怡，各種動物在大自然的懷抱中繁衍生息；另一方面是大片森林被砍伐，垃圾成山，狂沙肆虐，遮天蔽日，尸骨遍野，動物逃亡的觸目驚心的場景。教師進一步引導學生閱讀課文，進一會體會文題的深刻含義。然后，教師要求學生根據多媒體所提供的圖片、視頻資料以及課文內容寫一篇關于環(huán)保方面的作文，呼吁人們保護環(huán)境，愛護大家共同的家園。

事實證明，多媒體的成功運用使學生的寫作思維、知識系統、思維習慣等方面有了較大的改善，更能激發(fā)他們的寫作欲望，表達自己的真情實感。豐富多彩的多媒體技術以其信息傳遞的快捷性，知識更新的便利性，媒體內容、形式的新穎、生動性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為核心，拓展學生的寫作思路，激發(fā)學生寫作的積極性，為作文教學改革插上了騰飛的翅膀。

4 運用信息技術，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。在提倡科教興國的今天，多媒體與課程整合成為提升課堂教學質量的重要方式。不僅如此，信息技術在發(fā)展學生創(chuàng)新能力方面也能起到明顯的促進作用。作為教學的輔助工具，信息技術不僅可以幫助學生理解課文內容，還能引導學生以生活經驗為基礎，增強語文思維的多樣性與遷移性。“教學的藝術不只在于傳授本領，更在于引導和喚醒。”在信息技術輔助教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力同樣需要“引導”與“喚醒”。

例如，《小兔運南瓜》一課是一堂低年級看圖口語交際課，講一只小兔想將一只很大的南瓜運回家，可又不知怎么辦？課文給了學生很大的想象空間，將運南瓜的過程空了出來。筆者用多媒體展示出一個疑惑、焦急的小兔，面對著大南瓜不知所措，同時配音：“這么大的南瓜我怎么運回家呢？”筆者問：“誰能幫助這只為難的小兔呢？”學生紛紛舉手，要為小兔出主意。有的說：“小熊貓騎車從這兒經過，請它幫忙運一運。”有的說：“去請好朋友小猴來幫忙抬。”有的說：“用小車推回去。”筆者微笑著，又敲出幾個大“？”：“說得好，還有別的方法嗎？”有的提出，如果路平好走，小兔自己將南瓜滾回家；有的說，可以用木棍撬著移。筆者肯定了學生的做法，然后用多媒體技術將他們說的方法一一演示。看到大南瓜被運回了家，大家都高興地歡呼起來。這樣，通過多媒體的直觀演示，學生的思路被打開了，既滿足了他們幫助別人的愿望，又開拓了他們的求異思維、創(chuàng)新意識。

語文課程標準指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用……”加強信息技術和語文課程的整合，利用這一載體把教師、學生、教材、社會、思維等都貫穿起來，更利于教師從整體上把握教材，增強教學信息的感染力。語文教師應充分挖掘信息技術的豐富內涵，巧妙地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，為小學語文課堂教學注入新的活力。

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1671-489X(2013)01-0081-02