新課改下的物理課堂教學(xué)藝術(shù)

劉明澤

鄖縣第二中學(xué) 湖北十堰 442500

新課改是目前我國(guó)教育的主題，如何發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是每個(gè)教育工作者應(yīng)該研究的課題。學(xué)生是教學(xué)的主體，只有通過(guò)學(xué)生積極地參與、內(nèi)化、吸收、反思，才能行之有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生能否主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，決定教學(xué)的成敗。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往一知半解就認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不求甚解，熱衷于大量做題，不善于對(duì)思路進(jìn)行檢查，盲目地照搬照套公式……針對(duì)這種種現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了一些嘗試。

1 備課中，在各個(gè)板塊預(yù)設(shè)反思的環(huán)節(jié)

1）在課始，要學(xué)生思考新舊知識(shí)的聯(lián)系；新知識(shí)是怎樣展開(kāi)的；預(yù)設(shè)了哪些情節(jié)；對(duì)新的物理知識(shí)概念應(yīng)該怎樣理解；新的物理知識(shí)概念在整個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)中所占的比重及教綱的要求。2）練習(xí)時(shí)，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆之處，安排判斷、糾錯(cuò)、辨析、對(duì)比與聯(lián)系操練。3）小結(jié)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、所用方法進(jìn)行回顧和思考，又適度精選編制訓(xùn)練習(xí)題，拓展所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于教綱要求較高的及高考熱門(mén)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)有效的訓(xùn)練。有了精心的準(zhǔn)備，就為打贏漂亮仗作好了鋪墊。

2 充分利用好課堂主陣地作用

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而且是一門(mén)很高的藝術(shù)。教師的教和學(xué)生的學(xué)是在課堂上實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，

教師的教與學(xué)生的學(xué)只有有機(jī)結(jié)合，才能將教師的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)，才能有效發(fā)揮課堂的應(yīng)有作用。

2.1 營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍和樂(lè)學(xué)環(huán)境

要想很好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧的、民主的、平等的氛圍，把學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)到課堂上來(lái)，調(diào)動(dòng)到所要進(jìn)行的知識(shí)點(diǎn)上來(lái)，做好熱身準(zhǔn)備。輕松的氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)感覺(jué)到輕松愉快；消極的氣氛，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到壓抑。在課堂上，不僅教師要控制好自己的情緒，力求使自己的言談舉止文雅得體、和藹可親，而且要關(guān)愛(ài)尊重學(xué)生，從學(xué)生的知識(shí)水平角度出發(fā)思考問(wèn)題，包容學(xué)生的不足。給予學(xué)生一定的思考問(wèn)題的時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)答，錯(cuò)的要及時(shí)地給學(xué)生指出，分析錯(cuò)因；對(duì)的要給予肯定，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和表彰。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師可以用適度恰當(dāng)?shù)挠哪淖兩驳囊怀刹蛔兊恼f(shuō)教，增加課堂活躍氣氛，這樣學(xué)生會(huì)以積極的、自信的情感回報(bào)教師。這也要求教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重素材的收集與整理。

動(dòng)能定律是在牛頓第二定律的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出來(lái)的，但它比牛頓第二定律應(yīng)用范圍更廣。一次，筆者在推導(dǎo)出動(dòng)能定律，講了它的各個(gè)物理量的意義，該定律的應(yīng)用方法后，又講了一個(gè)例題，再找學(xué)生做書(shū)上的一個(gè)習(xí)題，結(jié)果學(xué)生仍用牛頓第二定律解題。筆者開(kāi)玩笑說(shuō)“真是抱著原子彈不會(huì)放”，引得學(xué)生哄堂大笑，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松。

2.2 運(yùn)用靈活的教法誘導(dǎo)學(xué)生

培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。

——陶行知

興趣才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的強(qiáng)大動(dòng)力。為此，教師要根據(jù)學(xué)生特征和教材內(nèi)容，巧妙設(shè)疑，用師生互動(dòng)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)或驗(yàn)證，同時(shí)注意鍛煉學(xué)生用新知識(shí)解決問(wèn)題，體驗(yàn)成功感覺(jué)。運(yùn)用靈活的教法，就能激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)積極性。比如，在講解“機(jī)械能守恒”一節(jié)時(shí)，可以先復(fù)習(xí)重力做功和重力勢(shì)能的關(guān)系，動(dòng)能定理、機(jī)械能知識(shí)。然后做單擺實(shí)驗(yàn)，對(duì)擺球進(jìn)行受力分析：小球受幾個(gè)力，哪些力做功，哪些力不做功，哪些力做正功，哪些力做負(fù)正功，為什么；小球在擺動(dòng)過(guò)程中能是如何轉(zhuǎn)化的，機(jī)械能是否守恒；如果忽略空氣阻力，機(jī)械能是否守恒。引導(dǎo)學(xué)生得出在只有重力做功的情況下，小球機(jī)械能守恒。再用重力做功和重力勢(shì)能的關(guān)系及動(dòng)能定理，師生互動(dòng)，推導(dǎo)出機(jī)械能守恒的表達(dá)式。通過(guò)推導(dǎo)，也加深了學(xué)生對(duì)表達(dá)式中各物理量的理解。

教材例題中，只要求求出小球運(yùn)動(dòng)到最低點(diǎn)時(shí)速度大小。小球在擺動(dòng)過(guò)程中做的是圓周運(yùn)動(dòng)，小球運(yùn)動(dòng)到最低點(diǎn)時(shí)向心力是由拉力和重力的合力提供，還可以讓學(xué)生自己計(jì)算此時(shí)繩對(duì)小球的拉力。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且也復(fù)習(xí)了舊知識(shí)。

2.3 注重學(xué)習(xí)過(guò)程，注重總結(jié)

如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗(yàn)，他們就會(huì)以既在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)習(xí)而告終。

——林格倫

重視學(xué)習(xí)過(guò)程，是掌握知識(shí)的重要方法。不重視學(xué)習(xí)過(guò)程，只是茫目地記結(jié)論、記公式、套公式，那樣的知識(shí)是死知識(shí)。遇到題目時(shí)，只茫目地照搬照套公式，這樣并不能真正掌握知識(shí)，即使碰對(duì)了，那也是瞎貓碰見(jiàn)死耗子。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中要設(shè)置檢查反思環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生反饋的情況，找出學(xué)生的不足。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的有效方法，及時(shí)總結(jié)歸納。比如加速度，這是運(yùn)動(dòng)學(xué)中一個(gè)很重要的概念。學(xué)了加速度的概念、公式、單位、物理意義后，學(xué)生并不能完全真正理解它。學(xué)了牛頓第二定律后，學(xué)生才知道加速度是由力產(chǎn)生的，恒定的力產(chǎn)生恒定的加速度，變力產(chǎn)生變化的加速度，并把前面的知識(shí)和后面的知識(shí)聯(lián)系在一起，這樣學(xué)生才能全面理解加速度。學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是享受愉快的過(guò)程。只有讓學(xué)生掌握了真正的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才會(huì)有成功感，才能學(xué)得更主動(dòng)。

2.4 巧妙設(shè)疑，加強(qiáng)探究

設(shè)疑和探究是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

1）設(shè)疑和探究要有針對(duì)性、思考性。針對(duì)教學(xué)的對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，教師要善于設(shè)置適宜的問(wèn)題，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行設(shè)疑探究。探究可以用實(shí)驗(yàn)，也可以是問(wèn)題。設(shè)疑和探究不宜過(guò)多。但也可以設(shè)計(jì)幾個(gè)供學(xué)生課后思考的問(wèn)題。

2）設(shè)疑和探究要有邏輯性、科學(xué)性。例如，在研究彈簧彈力做功時(shí)，可以用“遷移法”，模仿用圖象法研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移的計(jì)算式那樣，去研究推導(dǎo)彈簧彈力做功的計(jì)算式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移；電場(chǎng)力做功與電勢(shì)能的關(guān)系可以和重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系進(jìn)行對(duì)比；動(dòng)量定理的應(yīng)用方法可以和動(dòng)能定理的應(yīng)用方法進(jìn)行對(duì)比；對(duì)磁場(chǎng)的理解可以和電場(chǎng)的理解進(jìn)行對(duì)比?？茖W(xué)的研究方法比知識(shí)本身更重要，它是人類(lèi)探索未知世界的明燈和才富。

3）設(shè)疑和探究要有巧妙性。巧妙的設(shè)疑和探究能增加課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，引導(dǎo)學(xué)生注意力，把課堂引向高潮。巧妙設(shè)疑和探究能把“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)習(xí)”。

4）設(shè)疑和探究要有多樣性。各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，為設(shè)疑和探究提供了方便，豐富了教學(xué)內(nèi)容，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.5 給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)討論條件

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。分組教學(xué)主要是通過(guò)學(xué)生之間的交流、解釋和答疑，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并且使那些未能從教師的講解中完全掌握知識(shí)技能的學(xué)生能夠掌握知識(shí)技能。將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組是給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)討論條件的最有效的方法。例如，在講授“摩擦力”一節(jié)時(shí)，筆者先讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)該節(jié)內(nèi)容，組內(nèi)提出并討論發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，找到共性問(wèn)題，再指導(dǎo)組與組間討論共性疑難問(wèn)題。本節(jié)難以理解的共性難點(diǎn)問(wèn)題是“什么是相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向”及對(duì)公式F=μFN中的FN的理解?！跋鄬?duì)”應(yīng)取產(chǎn)生摩擦力的兩物體中施力物體為參考系，如果讓物體滑動(dòng)起來(lái)，它的方向就是相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向，并用實(shí)驗(yàn)講解。FN是彈力，它的大小不一定等于重力大小。再將本節(jié)的小結(jié)投影下來(lái)。這樣，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，大大減輕教師的工作。

3 注重課后輔導(dǎo)

課后輔導(dǎo)不同于上課，上課面對(duì)的對(duì)象是全體學(xué)生，而課后輔導(dǎo)面對(duì)的是少數(shù)或個(gè)別學(xué)生。而這少數(shù)或個(gè)別學(xué)生，正是善于鉆研學(xué)習(xí)的尖子學(xué)生或上課中學(xué)習(xí)時(shí)有問(wèn)題的學(xué)生。加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，是提升教學(xué)質(zhì)量的需要，也是分層教學(xué)的需要，它能有效解決學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題。通過(guò)輔導(dǎo)，教師能及時(shí)了解學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)、疑難點(diǎn)和知識(shí)中的盲點(diǎn)，同時(shí)也積累豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課后輔導(dǎo)過(guò)程也是師生情感交流的過(guò)程。這種情感交流不同于上課時(shí)的情感交流，是一種近距離的交流，更能拉近兩顆心靈，加深師生感情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。