《房屋建筑學》課程中教學情境的創設*

田美靈 王晉寶 段瑋瑋

（浙江海洋學院 浙江 舟山 316004）

《房屋建筑學》課程是土木工程專業一門重要的專業基礎課。本課程是學生最早接觸的專業基礎課程和學習后續專業課程的重要基礎。學生對建筑的認知、建筑設計意識的形成、表達設計構思能力的培養等等，都與該課程教學密切相關。其理論性、系統性、專業性、實踐性強的特點使得學生在學習該課程時普遍感到復雜深奧、晦澀難懂。筆者在教學實踐中發現，情境教學法可以改善《房屋建筑學》這門課的教學效果，提高其教學質量。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教師講授內容，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，關鍵在于教學情境的合理創設。在《房屋建筑學》課程教學中，筆者主要根據教學任務的要求、本專業學生的特點，對以下幾種教學情境的創設進行了嘗試。

利用身邊建筑創設情境

學生是教學活動的主體。教師必須認識到學生原有的知識和經驗是教學活動的起點。利用貼近生活的身邊建筑創設教學情境是學生喜聞樂見的，收效甚好。

教學實例1：教學內容——民用建筑設計原理

教學情境創設：先通過課堂講授讓學生對民用建筑的設計原理有一定的理論基礎。然后，要求學生根據教師的要求，結合身邊建筑完成至少兩種建筑（居住建筑和公共建筑各一種）的建筑設計過程分析，從而引導學生理解領悟建筑設計的理念。身邊建筑，不僅包括學生熟悉的宿舍、教學樓、辦公樓、圖書館、體育館，還包括住宅、醫院、商場、火車站等不同類型的建筑，教師當然也可根據學生實際情況指定建筑類型，并對建筑設計分析提出難度適中的要求。例如：（1）理解建筑物的單個房間、交通聯系部分的平面設計是如何滿足功能需求的，它們又如何有機地組合成一個整體。（2）觀察建筑物的各個立面以及立面上的所有細部構造，特別是門窗的設置、出入口的處理等，體會美學中的統一、均衡、穩定、對比、韻律、比例、尺度、虛實等構圖法則。（3）體會建筑物與周圍環境的關系。

教學效果：抽象的設計原理、枯燥的構圖法則與身邊熟悉的建筑物聯系起來，變得通俗易懂。

利用多媒體創設情境

多媒體教學具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強的特點。利用國內外知名建筑的相關視頻、動畫等創設教學情境，是提高教學效果的有效手段之一。

教學實例2：教學內容——建筑的發展史

教學情境創設：課前，教師通過查閱整理大量的建筑實例，精選不同時期有代表性的建筑作品制成課件。課上播放時，教師加以適時引導，啟發學生有所側重。如，在介紹當代建筑時，鳥巢、國家大劇院、臺北101、帆船酒店、西爾斯大廈、香港中銀大廈、中央電視臺新大樓、上海中心大廈等知名的大跨度建筑和高層建筑都通過課件引入課堂，賞析之余，啟發學生體會不同建筑風格的特點，以及建筑所蘊含的文化元素，從而提高學生的美學鑒賞能力和藝術素養。

教學效果：多媒體使古今中外的優秀建筑作品不受時間、空間限制盡收眼底，可增加學生學習的趣味性。

利用施工現場創設情境

作為一門實踐性很強的課程，把建筑工程施工現場作為教學情境是至關重要的一個教學環節。

教學實例3：教學內容——卷材防水屋面構造

教學情境創設：可依托社會實踐、認識實習、生產實習、校外實訓等實踐教學平臺，讓學生進入施工現場，把施工現場作為教學情境，真實而直觀地感受到建筑產品的生產過程。如，在學生生產實習時，恰逢某工程的屋面工程施工，學生親眼目睹了該工程屋面基層處理和防水卷材的鋪貼全過程，這樣，學生對防水卷材以及其施工過程中的鋪貼方向、鋪貼順序、搭接處理都有了感性認識，對水落口、檐口等屋頂細部的防水施工工序也有了一定了解，對屋面防水的構造組成也自然而然地形成了認知，不再是死記硬背結構層、找平層、結合層、防水層、保護層的先后順序。

教學效果：抽象的構造做法，復雜的施工工藝，在施工現場，一切都變得形象直觀。

利用建筑圖樣創設情境

圖紙是工程師的語言，在建筑工程領域，設計人員用圖紙表達設計思想和設計意圖，施工人員按圖紙組織施工，讀不懂圖紙就像文盲一樣無法勝任工作。學生的讀圖能力最終是由識讀建筑施工圖、結構施工圖、設備施工圖的能力來體現的。因此，在《房屋建筑學》課程的教學中，通過建筑圖樣創設教學情境，讓學生在學會建筑構造基本知識的同時，提高讀圖能力，是值得任課教師重視的。

教學實例4：教學內容——墻體構造

教學情境創設：教師事先準備一套完整的某工程的施工圖樣，結合圖紙介紹施工圖的組成及閱讀順序等基本識圖知識，然后，重點結合建筑施工圖來創設《房屋建筑學》課程的教學情境。按照閱讀建筑施工圖樣的順序，即建筑設計總說明、建筑總平面圖、平面圖、剖面圖、立面圖、構造詳圖等順序指導學生讀圖，教師盡量結合圖紙依次講解各部分建筑構造。比如，在講解建筑底層平面圖時，先告訴學生圖上哪些線條代表墻體，圖中墻體的類型、墻厚等，然后再系統介紹墻體構造的理論知識，包括墻體所用材料、類型、細部構造做法等。這樣，就使學生能把繁瑣的墻體構造與圖紙對應起來，在掌握其構造知識的同時提高讀圖能力。此外，還可以結合課程設計等環節提高學生的讀圖能力。例如，一方面，要求學生除繪制CAD建筑施工圖外，手繪一部分圖紙，加深學生對圖上每一條線的含義的理解，進而逐步適應閱讀和繪制抽象的施工圖紙；另一方面，在答辯環節提高要求，不僅考核學生對建筑構造基礎知識的掌握，還應側重考核學生識圖和用圖紙表達設計思想的能力。

教學效果：具象與抽象相結合，把建筑物各大組成部分的基本構造、實際做法與工程圖紙的識讀緊密聯系起來，對學生識圖能力、空間想象力的培養大有裨益。

利用建筑模型創設情境

建筑模型可以立體直觀地反映房屋及其構件的真實構造，能反映構件的連接關系。利用建筑模型創設教學情境是對其他教學方式的有益補充。

教學實例5：教學內容——節點構造

教學情境創設：借助模型實訓室，或依托專業課課程設計、結構設計競賽等，讓學生親手制作建筑物的實物模型，可促進學生對建筑構造組成、建筑結構知識的領悟，進而加深對專業的認識。如筆者曾指導一組學生參加浙江省第九屆“設計院杯”大學生結構設計競賽，要求利用指定的材料 （木材和502膠水等），設計并制作一個4層的建筑模型來承受一定的基礎動力作用。在模型加載試驗過程中，由于節點的性質混淆、制作工藝不夠精細，很多精心制作的結構模型因為節點的破壞、支撐的不合理設置而失效，這無疑使學生對結構的傳力路徑、結構的穩定性等結構基本知識有了一定的感性認識，尤其是認識到節點是整個結構的薄弱環節，節點處往往應力集中明顯，受力復雜，更容易引發結構失效。這樣，無形中增強了學生對繁瑣的建筑細部構造的重視。此外，該動力結構模型設計與制作時，要求各層須鋪設樓面板且頂層四周必須布置女兒墻、圍欄等圍護結構或構件等，無疑也加深了學生對相應建筑構造的理解。

教學效果：建筑模型的設計、制作過程是學生創造性思維表達的過程，該過程有助于不同專業課程間的有機融合。

教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境是教師的一項常規教學工作。創設教學情境的方法多種多樣，手段也不盡相同。教師應因地制宜，精心策劃，勇于嘗試，方能創設出教學效果理想的教學情境。

[1]同濟大學，西安建筑科技大學，東南大學，重慶大學.房屋建筑學（第4版）[M].北京：中國建筑工業出版社，2006.

[2]李必瑜，王雪松.房屋建筑學（第 3版）[M].武漢：武漢理工大學出版社，2008.

[3]陳燕菲.《房屋建筑學》課程教材改革探討[J].中國建設教育，2007，10（10）.

[4]楊揚.《國際貿易》課程中教學情境的創設[J].湖北水利水電職業技術學院學報，2009，3（5）：52-54.