高職院校實施戶外英語教學的方式及流程初探

劉 洋

（黃岡職業技術學院 湖北 黃岡 438002）

高職院校學生的英語水平參差不齊，基礎相對比較薄弱，在自我學習、探究研習等方面存在一定不足。在高職院校大力培養一線實用型、技術型和技能型人才的情況下，如何有效地將英語課本知識和語言操作能力緊密結合，既提高學生的專業技能，又增強英語表達能力，是所有高職院校英語教師研究的課題。開展戶外英語教學，以學生為本，在實踐技能的培養和語言習得之間架起興趣的橋梁，使兩者完美結合是戶外英語教學的作用和目的。

校內外實施戶外英語教學的方式

戶外英語教學（outdoors English teaching）是一種基于發現學習原則的語言教學，它促使學生可以直接在生活體驗中學習，是一種直接而簡單的學習方式。實施戶外英語教學是開放教育最重要的方式之一，可以滿足不同語言學習者的學習風格和特性，使學生自行探索尋求知識以促進自我實現。根據具體的實施地點可以區分為校內的戶外英語教學和校外的戶外英語教學兩種方式。

（一）校內戶外英語教學方式

在開展校內戶外教學前期，應妥善地籌劃和準備，選定校內某一處或幾處能夠開展戶外教學活動的場所，設定以某一學習主題為中心的語言話題，將英語課程中相互有關聯的知識、概念、技能等應用在主題之中，使學生能學以致用。

定點主題式 以校內的某一條主干道為設定的教學范圍，在規定的時間、指定的范圍內完成計劃的主題內容。學生可以根據不同的興趣愛好分組，運用小組合作學習的模式，完成規定的任務。一名或兩名教師可以采取不同的方式予以指導，如解說示范、小組教導、討論教學、探究教學、對比指導等。在定點主題式的教學過程中，學生能積極分組討論和參與活動，在指定的活動范圍各個小組可以相互觀察各自的活動情況，同時，也不會局限在像教室這樣狹小的空間內。在圍觀的教師和同學的目光下，各組組員不會自甘落后，一定會齊心協力做到最好。定點主題式比較適合剛開始實施戶外語言教學的班級，學生所用的知識與書本知識緊密結合，在相對集中的活動范圍內，相互競爭、相互幫助的氛圍就可以形成，效果非常明顯。

多點探究式 多點探究式適合于高年級的學生，在開展戶外教學前，教師說明活動的時間和校內活動的大致范圍，給出相對不固定的主題，然后要求各小組學生在戶外教學課結束前到指定的地點匯報成果。由于是不同的地點，相對不固定的主題，學生會積極思考，創新自己小組的匯報形式和內容。在課程結束前的匯報將會是異彩紛呈的，內容不會重復，這樣一來，各個小組可以相互學習、相互促進，在發現中學習、在探索中提高。

（二）校外戶外英語教學方式

欣賞性戶外英語教學 校外欣賞性戶外英語教學方式主要是指以英語課程中某一個主題為主軸，讓學生帶著任務自由學習、欣賞、參觀，將學習的內容、概念融入戶外教學中，以加深對課本知識的認知與理解。在校園外的企業、商場、休閑場所開展語料的收集和語言資源的積累，在把握要完成任務的主線下，學生還可以欣賞一下自然風光和現實的社會工作環境。在課程結束前，根據具體的主題內容采用口頭匯報的方式展示各自小組的意見和觀點，也可以開展探討和辯論。

研究性戶外英語教學 校外研究性戶外英語教學主要是將英語語言學習分為很多項目，通過校外專題調研、考察等方式開展研究性學習，要求在教學過程中培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力。不再是認真上課、專心聽講、積極回答問題等模式的接受式學習，強調的是如何獲得語言知識，如何運用語言的過程。一般在研究性戶外英語教學結束后，學生會分組上交專題研究報告，將所學的知識融會到報告中去。

戶外英語教學的流程

（一）喚醒熱忱

作為戶外英語教學的“總指揮”和“導演”，教師必須在第一時間把喚醒學生對語言學習的認知熱忱放在第一位。喚醒熱忱是開展戶外英語教學第一步，也是最關鍵的一步。興趣是語言學習的第一要素。柏拉圖說：“興趣是最好的老師。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就是說，有了興趣，人的主觀能動性就能充分發揮出來，從而取得好的成果。

（二）集中注意

在戶外學習者興奮之余，要采用排除干擾法使得學生開始思考自己語言習得的主要任務，以及如何出色地完成任務。集中注意涉及學生在戶外教學中的準備工作和有針對性地開展語言要素的收集和積累。

（三）親自體驗

在此階段，參與戶外語言學習的學生用心感受和體驗學習的樂趣，開展小組合作學習，同時，結合戶外真實的情境教學，達到“物我交融”的境界。語言的習得和運用是兩個截然不同的階段，絕大多數英語學習者語言習得能力強大，但是英語實際運用能力低下，在親自體驗階段可以充分發現自己的不足，及時彌補語言知識的缺陷，在發現中學習，在體驗中提升。

（四）分享靈感

分享靈感作為戶外英語教學的最后一個環節，可以通過做匯報、情境表演、詩朗誦等各種方式來表達，結合生活實際，增強趣味性和實用性。在相互的靈感分享中發現別人的語言優勢，修正自己的語言誤區，在感悟中達到語言知識的重新建構。

校內外實施戶外英語教學應該注意的問題

首先，戶外英語教學的時間和地點選擇應該恰如其分，需要事先考慮多方因素，不能貿然決定。

第一，選擇日期與地點，應充分考慮氣候條件，不能在烈日炎炎或冷風秋凍的天氣外出，要考慮到交通、安全、衛生、路程、教學資源等事項，避免雨季或傳染病流行期間外出，還要考慮不良的路況或其他不利因素。

第二，應事先派遣教師實地勘察教學活動地點、場所、路線、資源等，并制作簡易的學習手冊和指南，在出發前發放給學生。

第三，應結合語言教學趣味的需要。在校內開展戶外語言教學可邀請外教和其他英語教師一同參與；在校外開展英語教學時可邀請其他學院英語專業學生一同前往，以提高教學效果。

其次，要擬定好教學計劃，商定實施方案，做好后勤保障工作。

第一，在開展戶外英語教學前，應會同英語教研組的領導和同事共同制定、實施計劃，對戶外教學的日期、地點、行程、工作分配、教學設計、交通工具、學生分組、經費收支、注意事項等應商定后報學院批準執行。

第二，在開展校外英語教學過程中，涉及住宿、醫療、保險等方面的問題時，應詳細咨詢國家政策，按照要求辦理。

再次，應做好校內外英語教學的聯絡工作。

第一，戶外英語教學應分工協作，事先召開協調會議，通知家長，如有學生身體病弱或其他原因不能參加戶外教學的應該酌情準予病假，或安排其他學生協助和關照。

第二，實施校內外語言教學時，事前應與校內外教學場所負責單位溝通協調，請求對方協助，提供相關材料和便利。

第三，在開展戶外語言教學前，應該將活動日程、教學地點、教學內容、人員組成等告訴學生，強調安全和紀律，提醒學生帶齊必要物品，同時在學生中成立聯絡小組。

高職院校學生應該走出教室，走出學校，利用自然與社會資源從事有效的英語語言教學活動，讓學生在真實生活中直接體驗，促進其認知、情意、技能的發展。采用靈活的教學方式和流程，配合妥善的規劃和設計，創設良好的氛圍，超越制式教育的空間，將學校的教育、家長的期望以及學生的需要緊密結合，能夠提高高職院校學生的綜合能力，培養高素質技能人才。

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