語文課堂教學中體態語言的運用

【摘要】體態語運用的技巧與策略是語文教師必須具備的基本功，因此要充分發揮體態語言在教學中的功能。在新課程背景下的語文課堂教學中，如果語文教師妙用體態語言，創設課堂美的氛圍，則更能起到陶冶學生審美情操，切實提高教學效果之功效。

【關鍵詞】語文教學；體態語言；作用；運用技巧

教學語言可分為口頭和體態語言兩類。在實際課堂教學中，我們大多只重視口頭語言的設計和發揮，而體態語言往往比較隨意，在新課程背景下的語文課堂教學中，僅用口頭語言教學已略顯單調。

所謂體態語言表達，是指教師借助身體動作進行表情達義、教書育人的創造性活動。它在教學中起著非常重要的作用：能夠輔助口頭語言表達，使口頭語言表達更加光彩和富有成效；代替口頭語言，起到表情達義的效果；有助于吸引學生的注意力，增強學生學習的興趣；有助于組織課堂教學；助于增進師生感情。因此用“此時無聲勝有聲”來描述教師的體態語言的作用，可謂惟妙惟肖。行為科學告訴我們，體態語言可以用來作為人際問溝通的手段，可以用來為教學服務。教師如果在課堂上準確地熟練地運用體態語言來輔助教學，可以收到良好的效果。美國心理學家羅伯特·布魯克斯曾說：“體態語言對于教師幫助學生保持長時注意以便于完成任務而言，不失為一種強有力的措施。”

新課程背景下的語文教師需要有激情，因為只有教師充滿激情，師生才能達到最融洽地交流。教師在課堂上的音容笑貌，無時不在濡染著學生的心靈，感染著學生的情緒。如果教師愁眉緊鎖，怎么能描述出《春》的如詩如畫？如果聲音低沉，怎么能表現出《最后一次講演》的憤激慷慨？如果無精打采，又怎能表達出《沁園春·長沙》的革命豪情？

因此，在語文課堂教學實踐中，體態語可用于直觀認知、情感體驗、形象思辨和組織教學。

一、直觀認知

課堂教學的首要追求目標是認知，它要求在有限的時間里使學生獲得最多的有效知識。語文課堂通常用得最多的是有聲語言和有形文字。要化抽象為具體，可采用實物圖片，影視手段，乃至多媒體技術，但模擬表演——體態語運用可謂最直觀，也最經濟。例如教《孔乙己》，在討論動詞對刻畫人物的作用時，可以通過“排”和“摸”動作的演示恰如其分地刻畫了孔乙己前后不同的心態、性格，揭示出封建制度從殘害他的思想到摧殘他的肉體，終至悲慘的結局。利用體態語教學比起單純有聲語言的紙上談兵，確實能起到事半功倍的作用。

二、情感體驗

語文是一門最具情感性的學科。教師要充分利用課文的情感因素，尋找表達情感的有效手段去激發學生的情感體驗。教師發之于內心的飽滿情感完全可以通過形之于外的體態語言表露出來，從而提高語文課堂教學效率。

三、形象思辨

語言是思維的直接體現，語文教學對于培養學生的思維能力具有得天獨厚的條件。因為語文教學過程本身就是語言與思維協同的活動過程。

教師培養學生的思辨能力，關鍵在善于啟發學生生疑、質疑，引導學生析疑、解疑。相對精確的“言傳”顯然限制思維，而絕對模糊的“意會”則給予學生更廣闊的思維天地。體態語最能通過形象引發學生思辨。例如探討《故鄉》“那猹卻將身一扭，反從他胯下逃走了?！敝械膭釉~“扭”的用法有何妙處？可以通過手勢語把書面語言轉換成了可視的畫面、造型，化抽象為形象，化難為易，培養學生的思維能力，創造良好的思辨氛圍，使課堂既節省時間又提高效益。

當然，如果語文教師妙用體態語言，創設課堂美的氛圍，則更能起到陶冶學生審美情操之功效。

四、巧用停頓，溝通感情和諧美

心理學認為：任何認識活動都是在情感的動力影響下進行的，教師充沛的熱情，豐富的情感，生動的演示，往往能激發學生在情緒高漲的情況下進行智力活動，在心理上產生情緒共鳴。這種情感交流，相互感染，相互滲透，使師生之間感情溝通，體驗著教學的愉悅和諧。教者應隨時觀察學生體態，及時調整講課的語調、表情、手勢等。就像一位杰出的鋼琴家，善于運用短暫的“休止”和無形的“換氣”，使各種音符組成的樂章呈現出一種婀娜多姿的曲線美，從而強化突出了文章的重點。

五、表情吟誦，揣摩語段哲理美

表情，是體態語中最基本的一種，生動型的表情講授是最受學生歡迎的。中學語文中的教材都是使人感情升華、心靈凈化的名篇，內容大多生動形象，字里行間滲透著人生哲理。如《庖丁解?！?、《馬說》、《捕蛇者說》、《夢游天姥吟留別》都是具有優秀哲理的散文名篇。講授時，力求講到悲痛處面帶憂傷，講到慷慨處情緒激昂，講到喜悅處滿面春風。通過美的語言，美的情感，美的語態，用情感打動學生，用形象去感染學生，把抽象的語言符號化作股股清泉，去滋潤學生的心田。

如今，體態語之用于課堂言語交際，已越來越為廣大一線教師特別是語文教師的重視，并自覺和不自覺地運用。但也要注意運用得體。所謂得體，一是課堂體態語言應是經過教師消化的、個性化的而不是硬裝上去的。二是教師不要在“忘我”的狀態中期待得體的體態語“自發”地涌出來，而應在備課時精心設計，平時反復訓練，使姿勢規范，才能用得體的體態語來輔助有聲語言以達成語文課堂教學的最佳境界。

體態語言作為課堂教學中口語的重要輔助手段，得體地加以運用，不僅講課能有聲有色，還能營造一種民主和諧的教學氛圍，讓語文課堂充滿活力。而且還能拉近師生之間的感情距離，從而使學生“親其師，信其道”。

作者簡介：蔡李萍，張家港市南豐中學，研究方向：中學語文。