醫學院教師指導本科生科研活動的現狀及影響因素調查

劉菊菊,魯選文,馬會浩,李亞坤,余嬌嬌,趙 超,汪 磊,簡道林

(三峽大學第二臨床醫學院,湖北 宜昌 443001)

隨著社會進步,高等教育體制不斷改革,最新的國家中長期教育改革和發展綱要中指出,應加大對本科生創新思維能力的培養,提高對本科生科學研究的支持,增強學生參加科研活動的成效[1]。

為了培養本科生的創新能力和科研意識,衍生了以教師為主,學生為輔的模式,即導師制,最初起源于英國。在老師的指導下,學生實施課題,包括社會調查,動物實驗,指標檢測,數據統計分析和整理等[2]。為了解教師指導學生參與科研活動的現狀及影響因素,本研究對指導學生參與科研活動的教師進行問卷調查,并對結果進行分析,為醫學院如何開展科研活動提供建議。

一、對象和方法

(一)調查對象。

對三峽大學醫學院基礎醫學50名指導教師進行調查。

(二)調查內容。

采用統一自制調查表,包括教師指導學生參加科研活動的基本現狀,教師挑選學生的途徑,教師對學生的指導情況以及影響因素等。

(三)質量控制。

根據預調查反饋的相關信息進行修改完善,專業的調查員進行調查。對回收的問卷進行嚴格篩選。

(四)統計分析。

采用Epidata3.0錄入數據,SPSS 17.0完成數據分析。多因素分析采用Logist回歸。

二、結 果

(一)受訪教師基本信息。

調查對象來自醫學院各教研室,發放問卷50份,回收有效問卷46份,有效回收率92%。調查中男26人,女20人;教授21.7%,副教授34.8%,博士21.7%,講師21.7%。研究方向有分子生物學,藥理學,免疫學,預防醫學,病理學,生理學。

(二)教師指導學生參加科研活動的基本情況。

調查發現,醫學院對學生參加科研活動的重視程度高達67.4%;63%的教師認為最佳參與時間為大一或大二;82.6%的科研課題持續超過3個月;56.5%的科研活動由教師設計學生負責完成;58.7%的人表示指導學生參加科研的效果一般。

(三)教師挑選學生的途徑。

當被問及通過何種途徑挑選學生時,11.8%通過學生會學習科技部推薦,2.9%通過班長協助,14.7%通過學生介紹,36.8%通過學辦老師推薦,33.8%親自面試。

(四)教師挑選學生時對其基本能力的要求。

教師在挑選學生時注重的能力分別有,平時的考試成績1人(2.5%),動手能力 13人(28.6%),團隊合作能力 8人(16.0%),英語學習能力 2人(4.2%),學生耐力 10人(22.7%),對科研活動的興趣12人(26.9%)。

(五)教師在學生參加科研活動的過程中如何進行指導。

調查表明,95.3%的人在科研活動開始之前會通過講座或一一對應的方式對學生進行培訓;65.1%的人在科研活動開始之前要求學生學習寫綜述;在科研活動中除進行基本的技術指導外,59.5%的人會每周多次與學生進行交流,32.4%的人每周與學生交流一次。

(六)學生在科研活動中能夠學到的能力。

對學生在科研活動中學到能力的調查中,認為是思維能力的占23.7%,動手能力占30.5%,團隊合作能力占20.3%,分析問題的能力占25.4%。

(七)學生參加科研活動不能取得預期效果的影響因素。

影響醫學生進行科研活動效果的有如下幾種因素:

1.學生時間過短(S.E=0.243,P=0.000,OR=1.856,95%Cl=1.076-5.811)。

2.團隊成員不足(S.E=0.540,P=1.001,OR=2.34,95%Cl=1.545-10.78)。

3.課題難度太大(S.E=0.604,P=0.002,OR=4.041,95%Cl=2.111-6.154)。

4.實驗設備不夠(S.E=0.430,P=0.004,OR=1.203,95%Cl=1..157-2.005)。

5.教師指導不到位(S.E=0.430,P=0.004,OR=1.807,95%Cl=1.300-2.755)。

6.學生專業知識不足(S.E=0.329,P=0.153,OR=0.863,95%Cl=0.769-1.220)。

7.學生耐心不足(S.E=0.265,P=0.155,OR=0.954,95%Cl=0.463-1.855)。

8.科研活動難度太大(S.E=0.323,P=0.209,OR=0.528,95%Cl=0.254-1.692)。

對這些因素進行多因素Logistic回歸分析,發現前五個是主要因素。

三、討 論

(一)調查結果可靠性和準確性。

本調查采用無記名方式,保證教師可以毫無顧慮的表達自己的看法。調查組認真的對回收問卷進行了核對、統計,將調查結果進行匯總,保證了調查信息的準確信、真實性、完整性,達到了本次調查的目的。在一定的程度上對醫學院校如何更好地組織教師指導學生參加科研活動有指導意義。

(二)教師指導學生參加科研活動的現狀。

研究顯示,我國目前高校學生的科研意識與能力不足[3],為解決這一現狀,全國的高等教育已進行大面積改革。加強學生參加科研活動是完成這項任務的重要舉措。目前醫學高等教育中,本科學業以畢業考試為終點的,相比其他專業醫學生缺乏正規的科研活動機會,使得以教師為核心的醫學生科研活動體系的完善更加必要。本研究顯示該活動目前已得到了學院的充分重視,有利于活動的開展。醫學本科階段學習任務繁重,課外時間較少,很多學生因為時間沖突而被迫退出,很多教師因考慮到學生時間的不足而放棄指導學生進行科研活動。

(三)教師指導學生參加科研活動的影響因素及建議。

教師指導學生參加科研活動沒有達到預期效果。通過分析得知影響這一效果的主要因素是學生時間不足、團隊成員不足、實驗設備不夠、教師指導不足、課題難度太大。

1.加強宣傳力度,完善參與途徑。整體而言,學生參加科研活動的途徑是比較規范的,但在此同時,必須保證有一個相對完整的宣傳體系讓學生了解教師所指導課題的相關知識。有研究提示,目前各高校對于學生參加科研活動的宣傳體系還不夠完善[4]。應該增加一些對科研活動進行宣傳的組織,例如科創協會等,多舉辦類似科研成果展的活動,提高學生對科研活動的認識。

2.延長活動周期,弱化教師與學生之在時間上的矛盾。學生科研活動的開展主要是集中在一個時間段內完成,包括前期培訓、前期準備、正式課題、后期處理等,活動時間較長,學生能提供的時間不足。然而,國外的學生科研訓練計劃是以低年級的科研前期訓練、中高年級的科研活動和頂點計劃組成的層級培養模式,各大學共同參與、互助的網狀體系[5]。雖然這樣使得的學生科研活動的周期延長,但存在的意義和所取得成效相比國內而言都會大幅度的提高。這一模式在我國也是可行的。延長活動前期培訓和準備時間,將正式活動安排在寒暑假進行,能夠弱化教師與學生時間上的矛盾,也能減輕學生專業知識不足所帶來的影響。

3.提高對學生能力的要求。學生在選擇參加科研活動時,最重要的是對活動的興趣愛好。在有興趣的前提下,還需要有一定的動手能力和耐心。大多數科研活動是以實驗的形式完成,持續時間相對學生參加的其他活動而言要長,需要學生自覺堅持的去完成。這些都是教師在挑選學生時首要考慮的因素。調查顯示教師在挑選學生時對這些因素都有考慮,但活動中期仍然有很多學生因為缺乏毅力退出,對活動起到一定的負面影響。因此需要教師在挑選學生時進一步加強對學生能力的要求。

4.教師多指導,學生多實踐。醫學生參與的科研活動是以教師為主體,超過60%的教師認為學生參與科研活動的最佳時期為大一或大二,學生在此期間時間較充足。然而在此期間,學生剛接觸一些專業知識,對從事科研活動是遠遠不足的,這導致了教師在指導學生參加科研活動時大部分(70.3%)以教師設計課題學生輔助完成為主。這一形式會極大地限制學生的思維,使活動失去了其本身該有的意義。可見培養醫學生參與科研活動是一個長期的過程。在前期,教師必須對學生進行相關知識的培訓,讓學生了解關于數據的收集與整理的知識,學著閱讀文獻,試著寫綜述,培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。學生有一定的知識積累之后,就可試著自主擬定課題,分析其可行性,并申請項目投入研究。

5.教師加強對自身能力的要求。有研究指出,指導學生參加科研活動的教師大多長期從事教育或自主科學研究,在對學生進行科研知識和技能的傳授上缺乏經驗,對參加科研的學生難以給于足夠的指導[6]。這要求,指導學生參加科研活動的老師不斷提高自身素質,以科學的方法對學生進行生動的指導。

四、結 論

目前教師指導本科生參加科研活動的體系有待完善,效果有待提高。為提高教師指導醫學本科生參加科研活動的效果應做到以下幾點:(1)合理的安排活動時間;(2)提高對學生耐心和毅力的要求;(3)加大對醫學本科生參加科研活動的實驗設備的供應;(4)教師加強指導。

[1]國家中長期教育改革發和發展綱要領導小組辦公室.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)[EB/OL].(2010/07/29)[2011/11/21].http//www.gov.cn/jrzg/2010/07/29.content_1667143.htm.

[2]虞 紅,邢文華.以導師為核心的醫學本科生科研能力的培養[J].寧波大學學報(理工版),2005,18(1):130-131.

[3]季誠均,黃昌財.高校本科生科研的意義、現狀與舉措[J].研究與發展管理,2003,4(15):95-98.

[4]金可可,陳 雷,汪 洋,等.醫學本科生科研開展的現狀與改革[J].中國高等醫學教育,2008(5):58-59.

[5]劉 炳.美國研究型大學本科生科研能力培養體系[J].外國教育研究,2007,34(2):62-66.

[6]王 衛,胡震寰,丁金萍.醫學本科生科研能力培養的實踐與探索[J].中國高等醫學教育,2006(11):1-2.