高職院校公共英語教學改革與職場相結合的幾點思考

姚 海 燕

“工學結合”背景下，高職院校的公共英語教學應與職場需求充分結合。目前，很多高職院校僅強調對學生進行專業技術知識的培訓，而忽略了學生職業基礎應用能力的培養，這無疑不利于學生的職場發展。

夯實最基礎的英語應用知識。在公共英語教學中，教師須著重對學生進行聽、說、讀、寫、譯能力的綜合培養，使其掌握閱讀、理解、翻譯英文材料的技能，提高學生的英語應用能力。教師還需根據學生的專業差異進行教學，以滿足不同專業學生職業英語應用能力的需求，幫助學生優化發展。

打造全方位的英語學習環境。高職院校應充分利用學校的教學資源，開展豐富多樣的教學活動，注重對學生進行良好學習習慣和能力的培養。此外，還應幫助學生掌握英語學習的方法和竅門，助其尋找到最適合自己的學習模式來為提高他們的工作適應能力做好充分的準備。教師需要幫助學生了解職場英語交際的基本規則和要求，使其養成英語交流的習慣。

一、實現公共英語教學環境與職場環境相結合

高職教育的特色就在于強調實踐與教學相結合，這也正是“工學結合”理念的精髓所在。公共英語教學也需要為學生提供實踐訓練的機會和場所，提高學生的語言應用能力，進而提高學生運用語言的能力。[1]在工學結合背景下，高職院校的“訂單式”人才培養模式可為高職公共英語教學提供實踐機會。教學過程中可與具有外事業務的或者與本專業密切相關的企事業單位共同建立英語教學實踐基地。通過與企事業單位共同協商、制定教學計劃、合理安排實踐教學的時間和內容，為學生職業英語能力的培養提供條件。

在校內教學過程中，教師可以運用各種先進的多媒體教學設備來播放與教材配套的職場英語影音材料。通過為學生打造立體多維的英語學習環境，使學生能夠感受到真正的職場英語氛圍，從而改善英語教學的實際效果。

此外，高職公共英語教學應當將課堂教學與企業需求相結合，使公共英語教學活動有針對性地開展。根據企業需求設定英語應用水平標準，并據此設定教學計劃與授課內容，有目的的開展教學活動。一方面，課堂教學活動應與企業需求緊密結合；另一方面，課堂教學活動又應該超前于企業需求。盡可能縮小教學活動與職場需求之間的代溝，才能盡量使學生掌握具有時效性的專業英語知識。

二、實現高職公共英語教材內容與職場內容相結合

現有的高職公共英語教材的編訂往往忽略學生的專業背景和職場需求的相關內容。在“工學結合”的背景下，高職公共英語教材的編訂應以學生專業特點和職場應用為藍本，加入更多的專業英語內容以及實用的英語基礎知識，確保專業性與實用性相結合，以提高學生職場英語語言應用能力為出發點。

（一）分專業進行英語教材的選擇

不同專業的學生使用不同的英語教材。因材施教，以提高學生的專業英語應用能力。教師應當根據學生專業的不同，以專業為劃分標準、以其職場需要為中心，設計教材內容。

以實用、夠用為基本原則，把專業背景做為教材的選擇依據，能夠有效提高高職公共英語教學的質量。[2]要充分考慮學生的個性化發展需要，使學生充分認識到英語學習對于職業發展的必要性，刺激學生英語學習的積極性。

（二）強調專業英語應用能力的培養

在工學結合的背景下，高職教育應當以就業為導向，著重培養學生的職場適應能力。高職公共英語教學也應當以此為出發點，培養學生的語言應用能力和交際溝通能力，從根本上改變高職大學生的英語學習現狀。并且，不同的專業對于英語能力的需要也大不相同，因此，英語教學要考慮到專業的差別。

公共英語課程的教師應當根據學生的專業特點，選擇合適學生專業需求的教材，著重培養其專門的語言應用能力，強化高職教育的職業化、專業化特點。[3]

教師也應當保證學生具備基礎的聽說讀寫譯的能力。這樣有重點、有目的的培養，才能夠充分實現公共英語教學的價值，提高公共英語教學的質量，保證學生英語基礎應用能力的提升。

三、實現高職英語能力考核方式與職場評價方式相結合

現有的高職公共英語能力考核的方式仍以考試為主，而忽略了學生的個體差異性和主觀能動性的發揮。在“工學結合”的背景下，學校應該以學生未來的職業發展為依據，采用科學的、綜合的、有針對性的評價方式進行考核，來激發學生的學習積極性，進而提高學生的英語語言應用能力。

在高職公共英語教學活動中采取多元化、多樣化評價方式，才能充分激發學生英語學習的積極性，提高英語教學的質量。[4]培養學生的語言表達能力和實踐應用能力。例如，以英語朗讀、辯論等。如此一來，學生不僅能掌握，更能運用這些英語基礎知識。學校和企業可以共同制定評價方案，由企業對學生的英語應用能力進行評估，不僅能夠豐富英語能力的考核方法，還能加深學生的職場英語體驗，使英語教學活動更具實踐性。

實用、夠用是高職公共英語教學的基本原則，因此，高職英語教學活動應當開發具有專業針對性的、能充分體現學生基礎英語的能力和職業能力的等級考試。將專業能力評價和英語證書相結合，才更能體現高職英語教育職業性和專業性的特點。教師在鼓勵學生進行等級考試的同時，還應重視學生實際英語應用能力的培養，提高英語學習的層次和水平，從而避免使英語教育淪陷到應試教育的惡性循環之中。

四、實現教師的專業素質提升與職場導師資格養成相結合

教師在課堂活動中起著引導學生的重要作用。在高職公共英語教學中，教師不僅要提高教學能力，還要加強與學生專業學習的聯系；不僅要具有專業教師的水平，更要具有職場導師的水準。

目前，高職公共英語教學中存在著許多問題。高職公共英語教師應當認識到高職教育的特殊性以及教學目標的實用性、職業性，根據本學校本專業學生的具體情況，通過不斷加強與學生專業的聯系，鉆研出最合適的英語教學方法，獲取與英語教學相關的最新職場資料，達到強化課堂教學與職場實踐的關聯度的目標。

高職院校必須加強與企事業單位之間的聯系。派遣青年骨干教師去單位培訓學習，使其深入工作一線，及時獲取最先進的職場理念，掌握學生職業生涯所需要的英語知識和能力，為提升教學效果做好準備。教師應當多學習和了解企業職場導師培訓模式，并將之運用于課堂教學中，豐富教學形式、活化教學內容。

總而言之，高職院校公共英語教學模式應當順應工學結合人才培養模式改革的大趨勢，與職場教育有機結合，提高學生的英語語言職業應用能力，培養應用性技術技能人才。

[1]鞏茗珠.談職場英語在高職英語教學中的應用[J].山東英才學院學報,2010(1):32-34.

[2]蔣愛萍.重構高職公共英語課程體系之我見[J].科技信息,2010(32):180.

[3]李全福.英語教學視閾的職場文化內容建構與導入研究[J].高等職業教育(天津職業大學學報),2012(4):83-85.

[4]李莉,黃華,王屹波,覃勤.高職公共英語教學體系存在的問題及對策探究[J].職教通訊,2012(21):31-33.