打造特色精品主題班會 培養學生職業核心能力

郭 冬 梅

由于涉及“內涵建設與‘下移’發展”、“縣校合作”、“協同創新”三組關鍵詞,本論題首先要厘清基本邏輯關系。高職教育可持續發展的著力點和取向是:“內涵建設”是根本要求,“下移”發展是推進的新戰略,而“協同創新”和“縣校合作”分別是“內涵建設”與“‘下移’發展”的貫徹落實；“‘縣校合作’式協同創新”是踐行“內涵建設與‘下移’發展”所蘊含的科學質量觀和教育發展觀;或者說,內涵建設與“下移”發展并行,是要以“縣校合作”式協同創新，來實現高職教育可持續發展，進而為職教強國建設奠定堅實基礎。

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提出:要著力加強班級集體建設，組織開展豐富多彩的主題班會等活動，發揮團結學生、組織學生、教育學生的職能。有研究者認為:“主題班會是班級管理的重要形式，是班主任對學生進行集體教育的有效手段，是學校開展德育活動的的重要方式之一，同時，也是學生展示才華的重要舞臺。”[1]也有研究者認為:“主題班會是班級學生共同參與的、圍繞一定的主題開展的思想教育活動，是班級教育活動的有效形式和重要陣地，是高職學生德育的重要載體。通過主題班會這個平臺，高職院校可以實現師生良性溝通、國家德育思想和方針貫徹到位、學生綜合素質特別是思想道德素質穩步提升等三大目的。”[2]上述研究者，主要闡述了主題班會的德育教育功能。筆者認為，主題班會不僅是高職院校開展德育活動的重要形式，而且還是高職學生職業素質教育和職業核心能力培養的重要載體。一次卓有成效的特色主題班會，能有效地提高學生的組織能力、表達能力等職業核心能力。

一、職業核心能力解讀

隨著科技的迅猛發展和經濟全球化的到來，社會對職業人才的要求在不斷提高。在激烈的市場競爭中，職業崗位所要求的職業道德、職業態度和職業核心能力等職業綜合素質越來越成為用人單位選人、用人的重要標準。高職院校在強調職業知識和職業技能培養的同時，加強職業核心能力培養，是實現高職教育培養目標的重要途徑，是促進高職學生全面可持續發展的內在要求。

人的能力分為三層:專業特定能力，行業通用能力，職業核心能力，如圖1所示。每個具體的職業、工種、崗位和工作，都會對應著一些專業特定能力。特定能力從總量上是最多的，但適應范圍又是最窄的。對每個行業來說，又存在著一定數量的行業通用能力，從數量上看，它們比專業特定能力少得多，但它們的適應范圍涵蓋了整個行業活動領域。而職業核心能力是每個人都需要的，從事任何職業或工作都離不開的基本能力，它適用于各種職業，適應崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展的能力。

圖1 能力分層體系

1998年，國家勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”，包括:與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。

職業核心能力可分為職業方法能力和職業社會能力兩大類:（1）職業方法能力是指主要基于個人的，一般有具體和明確的方式、手段的能力，包括“自我學習”、“信息處理”、“數字應用”等能力。職業方法能力是勞動者的基本發展能力，是在職業生涯中不斷獲取新的知識、技能、信息和掌握新方法的重要手段；（2）職業社會能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括“與人交流”、“與人合作”、“解決問題”、“革新創新”、“外語應用”等能力。職業社會能力既是基本生存能力，又是基本發展能力，它是勞動者在職業活動中，特別是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質。

職業核心能力是人的發展和職業生涯中最為重要的能力，是一個人獲取成功的關鍵能力，也是一個人能獲得滿意工作、幸福生存的重要基礎。在現代社會，如果沒有“自我學習”的能力，不可能適應工作崗位的不斷變化和科技的快速發展；沒有較強的“信息處理”能力，就不可能應對信息社會的變革；沒有“與人交流”、“與人合作”的能力，就不可能在經濟全球化的世界中跟上時代步伐；沒有解決問題、創新的實踐能力，就不可能實現自己的理想，不可能到達成功的彼岸。

二、職業核心能力的培養途徑

職業核心能力的培養是人一生的課程，每個人都有其先天的基礎，不同的人有不同的潛質。事實上，從小開始，每個人都在學習、培養自己的核心能力，學校、家庭、社會都是每個人學習的場所。但不同的生活、學習經歷，不同的學習方式和生活歷程，使不同的人所獲得的職業核心能力存在著較大的差異。職業核心能力的培養不同于一般知識和理論系統的學習，其培養目標不在于掌握核心能力的知識和理論系統，而在于培養現實職場需要的實踐能力。[3]

實施職業核心能力培養，可以采取滲透性的教育方式，即在各專業課程的教學中，重視學生職業核心能力的培養，把職業核心能力的培養滲透在專業教學的過程之中；也可以在第二課堂，通過主題班會、社團活動和各種社會實踐活動，強化高職學生職業核心能力的培養，把它作為隱性的課程，實現養成教育。通過多年的實踐探索，筆者認為主題班會是培養高職學生職業核心能力的重要載體。

三、打造特色精品主題班會，培養學生職業核心能力

主題班會有別于常規班會，它要求主題鮮明，內容豐富，形式新穎并富于變化，而且要求盡量使全班學生都能夠進入角色。主題班會從形式上可以分為模擬扮演式、咨詢答疑式、專題研討式、成果匯報式、專題辯論式、實話實說式、娛樂表演式等。[4]根據不同的主題選用合適的形式，通過“主題”的宣傳、渲染和參與，使學生在輕松、愉快的氛圍中，在積極參與的過程中，潛移默化地提高學生的思想品德和綜合素質，培養學生的職業核心能力。一次主題鮮明的特色精品主題班會應融教育性、參與性、趣味性于一體。

在多年的實踐中，筆者通過認真分析高職大學生在校每一階段教育的重點、難點和學生感興趣的熱點問題，堅持以人為本，精心選擇班會主題。按照美國當代著名的心理學家和教育學家勞倫斯·科爾伯格(Lawrence Kohlbexg，1927—1987)的著名教學理論“公正團體法”，給所有學生提供參與機會，讓每一位學生每學期都能按照自己的興趣選擇主題。筆者讓興趣相同的學生自主組建團隊，從信息收集、方案制定、組織策劃、組織實施到最終點評都由學生自主完成，鼓勵學生用自己喜歡的形式來實施自我教育、管理和服務，尊重學生的個性，喚起學生的主體意識，充分發揮學生的潛能。在具體實施過程中，班主任、輔導員應在團隊項目化運作主題班會各主要環節加強對學生的指導，幫助學生確定主題、收集資料、制定方案、組織實施，（見表1、圖2）。這樣經過多次磨練，學生的職業核心能力能夠得到顯著提升。

(一）選擇主題

主題是班會的靈魂，是班會需解決的中心問題，主題的選擇過程涉及學生自我學習、信息處理、與人交流、與人合作、解決問題等能力的培養。班主任、輔導員要指導學生認真調研，緊緊圍繞大學生身心現狀，不同學段、不同時間段發展任務的特點，學校教育的重點、難點及學生感興趣的熱點問題有針對性地選擇主題。要充分征求意見，圍繞教育整體目標和分階段目標系統地設計主題，使各個相對獨立的主題圍繞教育目標形成一個有機整體，既考慮到教育目標的一貫性和完整性，又注意到教育內容的漸進性與層次性，通過這種系列化的特色主題班會，實現學生綜合職業素質、職業核心能力的同步提高的目標。

表1 主題班會各環節實施過程

圖2 主題班會各環節與職業核心能力培養對應關系

(二）組建團隊

團隊建設是主題班會成功實施的基礎。高職學生基于共同興趣自主組建的團隊，雖然興趣相同，但并非都是摯友，彼此并不十分了解和默契。群龍不能無首，工作要有分工，誰為首？如何分工？大家能否本著共同的目標，發揮各自所長，實現合理分工，合理利用每一個成員的知識和才能，密切合作，相互激發靈感和創造力，圓滿完成主題班會各階段的任務，實現既定的目標？這些都需要班主任、輔導員積極加以引導，需要團隊成員不斷增強改革創新的意識，彼此充分交流，盡快熟悉各自的性格特點、能力和特長，熱心與人合作，在不斷統一思想中解決問題，使團隊更富凝聚力、戰斗力、向心力和創造力。

(三）收集資料

收集資料涉及到信息收集與處理、自主學習、數字應用、與人交流、與人合作、外語應用等能力。根據職業活動的需要，運用各種方式和技術，收集、開發、整理、傳達和展示信息的能力，是日常生活以及從事各種職業必備的最普遍、最重要的方法能力，是職業發展十分重要的能力點，必須熟練掌握。但不少高職學生對提高信息處理能力的重要性認識不足，對信息的需求存在應急心理，信息獲取能力不高，信息運用能力較差，信息道德和信息法規意識還有待提高。培養學生收集信息與處理信息的能力有多種途徑與方法，其中，任務驅動法針對性、實效性較強。主題班會則是應用任務驅動法的很好的實踐機會。學生圍繞主題分工合作、收集信息、集中信息、學習討論、決定取舍、加以利用，通過一個又一個主題班會所需資料的收集與處理，學生收集與處理信息的能力必然得到提升。同時，在信息收集處理過程中，自主學習、數字應用、與人交流、與人合作、解決問題等能力也會隨之提高。

（四）制訂方案

上述工作完成后，就要制訂詳細的實施方案。一項工作或者一個活動在具體展開工作之前都是要有具體詳細計劃的實施方案的，這樣才能保證工作或活動的順利進行，也能夠提高效率減少失誤。這也是培養學生組織、協調能力以及寫作能力的重要環節。主題班會的實施方案要圍繞主題，對班會組織的形式、程序、內容、環境進行設計，要盡可能的考慮到整個班會的每一個環節、每一處細節，想好如何分配人員，如何安排時間、場地，要做好經費預算，購置必須的物品。在制訂實施方案時，要堅持人本主義理念，要考慮到如何創設良好的溝通交流氛圍，如何激發每一個同學參與的積極性，如何讓每一個同學發揮潛能，展示才華，達到最佳的效果等。活動的形式可以靈活多樣，不拘一格，鼓勵創新，可以將辯論、演講、討論、表演、參觀、運動等各種高職打學生喜聞樂見的形式引入主題班會。[5]要切記，不能只圖花哨，玩得開心，忽略了主題班會主題的題中應有之義。同一個主題班會不同的活動之間要有內在的邏輯關聯，要緊扣主題，同時還必須堅持高校主題班會應有的內涵、深度與層次，內容要針對學生思想、學生需求和專業特點，要體現積極心理學的教育導向，在吸引人的同時要能感動人、觸動人的內心，能夠解決學生在校不同階段教育的重點、難點和學生關注的熱點問題。一個完整的特色主題班會實施方案的形成，必然會經歷自主學習、改革創新、與人交流、與人合作、解決問題、數字應用、語言應用等過程。在這個過程中，同學們相應的能力自然會得到提高。

(五）組織實施

組織實施環節是最考驗學生能力，也是最能鍛煉學生能力，展示學生能力的環節，應遵行“公正團體法”理論，構建團體的公正結構，實行團體民主管理，營造團體道德氛圍，實現團體中的自我教育，吸引人人參與。因為參與率越高，就會有越多學生在其中得到鍛煉提高，就越能激發學生對下一個主題班會的期待，越能激發下一個團隊將主題班會辦得更好。要提高學生的參與率，就對班會的組織實施提出了更高的要求。如何讓主題班吸引人，如何讓每個學生參與其中，發揮潛能，這需要每一個主題班會的組織策劃團隊花大力氣去精心準備、有效溝通、組織協調、密切合作，逐一解決問題，更需要團隊成員創造性地發揮，精心創設適合的情境，共同營造良好的氛圍。

(六）集中點評

集中點評是主題班會實現既定目標的關鍵環節。點評到位，思想就更加統一，就能更好地鞏固整場班會的成果，起到畫龍點睛的作用；點評不到位，則事倍功半。集中點評可分兩個階段進行，先由同學們自由發言，客觀小結主題班會取得的成效，自己在班會過程中的表現和收獲，指出存在的問題和自己的不足，再由團隊負責人在與團隊成員協商后代表團隊進行總結點評。必要時，輔導員或班主任也要參與點評，以形成正確的導向，形成客觀到位，能給人留下深刻印象的精彩點評，這對提高班會質量，有效促進學生職業核心能力的提升，具有積極的意義。

[1]劉清林,王文清,甘正德. 高校主題班會的創新研究[J].理論導報,2008(7):52.

[2]周少斌. 高職院校主題班會教育創新的背景、理論基礎和思路分析[J]. 科技信息,2012(11):32,47.

[3]涂運祥.高職院校學生職業核心能力培養的基本思路[J].職教通訊,2011(18):54-56.

[4]胡云斗.主題班會: 提升高職學生非專業素質的重要載體[J]. 高校輔導員學刊,2009(3):82-84.

[5]謝長旺,安揚,劉敏. 高校主題班會建設探討[J].教育與職業,2010(29):175.