初中學生為何不能走出去

自從新課改以來，我們的教師頻頻外出培訓和學習，歸來后不斷地將新理念應用于課堂，教師業務水平得到了提升。近兩年雙陽區的區域校本教研使大批教師得到了鍛煉。然而讓筆者困惑的是：作為與教師平等的初中學生怎么不能到外校去短期學習？

我們是否可以借鑒“國際留學生”的培養模式在國內或地區學校之間短期交換學生培養？許多教師認為區域交換學生培養將會產生如下作用：

一、交換培養學生能轉化部分學困生

李吉林老師在《與青年教師談話》一書中專門論述了需要與自我需要。在心理學里，情緒情感就是能否滿足個體需要的一種體驗，當客觀事物或者外部情境符合主體的需要時，就能引起積極的、肯定的情緒和情感，當客觀事物或者外部情境不符合主體的需要時，就會產生消極、否定的情緒情感，這種情緒情感性質的變化往往會改變個體與外部環境之間的關系。例如，積極肯定的情緒情感將使個體更樂意維持當前這種關系和狀態，而消極否定的情緒情感正好相反。

作為從教多年的教師，我們不得不承認：不和諧的師生關系是產生學困生的原因之一。那么通過學生校際交流活動，面對新的師生面孔，能夠改變不和諧的師生關系，為學困生提供一個新的發展空間。不同教師有不同教學風格（有理智型，情感型，自然型，幽默型，技巧型——閻德明老師），多元智能與建構主義理論體現出不同教學風格的教師能激發出不同學生的潛能，讓學生產生積極肯定的情緒情感，進而讓學生喜歡學習。……